馮佳

摘 要：陶行知是我著名的教育家，他提出的生活教育思想內(nèi)涵極為豐富，概括起來來講主要有：生活即教育、社會即學校、教學做合一等三方面的內(nèi)容。陶行知的教育思想對我國教育有很強的指導作用。文章對陶行知生活教育思想在幼兒教學中的運用進行探討。

關鍵詞：陶行知；生活教育思想；幼兒教學

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0001-01

前言

陶行知先生的生活教育思想一經(jīng)提出在我國教育界就引起了極大的轟動。陶行知生活教育的思想閃爍著人類智慧的光輝，指引著一代又一代教育工作者去認真踐行。

一、陶行知生活教育思想的概述

（一）生活就是教育

陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄壬J為教育同生活應當緊密的聯(lián)系起來，在生活中尋找教育的真諦。陶行知先生的教育思想非常的樸素，但是細細想來，教育也真就如同陶行知先生所描述的那樣：“教育的根本意義是生活之變化?！?/p>

（二）社會就是學校

陶行知先生主張“社會就是學?！边@與美國大教育家杜威先生的“學校就是社會”的教育主張恰恰相反。陶行知先生認為，要將社會中的因素延伸到學校中去，讓學生們在學校中擁有更加寬廣的學習空間，讓他們在知識的海洋中慢慢遨游。

（三）教學做合一

“教學做合一”就是陶行知先生所倡導的生活教育思想中最具建設性和可操作性的理論觀點。按照陶行知先生的意思，“教學做合一”具有三個層面上的意思：一、指的是教育方法。即事情怎樣去做，學習就怎樣去學，教師自己通過什么樣的方法去學習的，就使用同樣的方法去教授學生。二、指的是教育關系。對事情來說就是做，對自己來說指的就是學習，對別人說就是教育。三、指的是目標。教學并不是指教人怎樣學習，而是教人怎樣做事。陶行知認為教學做不能分開來看，而是應當合在一起看成一件事。

二、陶行知生活家教育思想在幼兒教學中的應用

（一）在生活中促進幼兒自主發(fā)展

結合陶行知先生的教育思想，在幼兒教學工作中，幼兒園教師應當親自去踐行先生的先進教育理念，從現(xiàn)實生活中尋找突破口，將幼兒自身的發(fā)展同生活緊密的結合起來。由于幼兒情感還不夠豐富，幼兒幾乎沒有什么生活閱歷，所以幼兒教師應當在教學工作中注意培養(yǎng)幼兒的感情，為幼兒們創(chuàng)造出真實并且優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。具體來說，幼兒教師可以通過引導和鼓勵幼兒們進行角色扮演的方法讓幼兒們進入故事中，比如教師在講授《小紅帽與大灰狼》的故事時，教師就可以利用道具將一個幼兒打扮成大灰狼的模樣，將一個幼兒打扮成小紅帽的模樣。教師一句一句的教授幼兒念出臺詞，這種教學方法能夠激發(fā)起幼兒的模仿力。當為幼兒們教授《親親小草》的時候，教師則最好將幼兒們帶到草坪上去教學，讓小朋友們真切的感受到小草的樣子。在多次帶領學生認識小草、花朵之后，教師就可以在教室中對幼兒教學，引導幼兒們仔細聯(lián)想小草和花朵的模樣。這樣反復幾次之后小草或者花朵的意象就會深深的植根于幼兒的頭腦中。

（二）在生活中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

陶行知先生主張在生活中教育學生，就幼兒教育而言，由于幼兒的生活閱歷不足，所以教師就應當通過點化和引導的方式讓學生自己從生活中的一些實例進行延伸和探索，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒園中的一個幼兒圓圓在學習寫“火”這個字，由于這個字筆畫較為復雜，圓圓寫起來就像畫成的花朵一般。這時教師說：“圓圓看到過媽媽做飯時候生的火沒有？”圓圓回答：“見到過”。教師說：“圓圓過來老師教你，你看火字的中間有一撇和一捺，像不像兩根支撐起來的木棍？火字頭上的兩點像不像兩條火焰？”教師這樣一邊演示，一邊讓幼兒想象生活中的場景能夠有效的提高幼兒的學習效率。

（三）在生活中增強幼兒實踐體驗

教師在教授幼兒有關春天的歌曲的時候，可以帶著幼兒去田野欣賞春天的美景，待幼兒們陶醉的看春天的景色的時候，教師說：“來、來小朋友們教師教你們把春天的景色唱出來，回家唱給媽媽聽好不好？”這時幼兒受到鼓舞就會踴躍的回答“好”。然后教師就可以一邊教給幼兒們唱歌，一邊講歌詞中的具體詞匯，比如綠柳啦、花花草草啦一一指給幼兒們看，這樣將會帶動幼兒的口、眼、耳朵結合起來學習，達到事半功倍的教學效果。這樣教學的好處是能夠讓幼兒們將自己學習的知識在現(xiàn)實生活中一一反應出來。并且通過現(xiàn)實生活中的事物來不斷加深和固化幼兒頭腦中的具體形象。這種教學和生活緊密結合起來的方法恰恰暗中與陶行知先生的生活教育理念相符合。

（四）在生活中增強幼兒學習能力

幼兒們具有豐富的想象力和學習能力，對幼兒進行教學的時候，教師應當順應幼兒們的身心發(fā)展規(guī)律，向幼兒傳授他們能夠接受難度的知識。比如，教師們可以鼓勵幼兒將綠豆或者黃豆種植在小花盆中，每天引導幼兒們?nèi)菜?，當黃豆或者綠豆發(fā)芽的時候，教師可以指給幼兒們看，讓幼兒初步了解植物的組成部分。借助于小小的黃豆或者綠豆芽，教師還能引導學生每天比劃著量一下豆芽的長度，待過一段時間之后問小朋友們豆芽是不是長大了，變長了，鼓勵幼兒使用不同的方法來表示豆芽的長度，不如教師問幼兒：剛開始的時候豆芽有多長？如果幼兒們想不出，教師可以進一步的啟發(fā)幼兒，剛剛出土的豆芽像螞蟻一樣大還是像小狗一樣？雖然這種教學方法比較緩慢，但是最符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒來說，這種慢慢誘導的方法具有很強的游戲和娛樂性。通過這種方法，教師能夠初步的讓幼兒們了解到長度和長大的概念，這種教育方法不僅培養(yǎng)了幼兒的動手實踐能力，還培養(yǎng)了幼兒們的學習和理解能力?？芍^一舉兩得。

總結

幼兒教師應當在教育過程中時時注意將生活和幼兒的認知結合起來，通過具體生活中的事物來引導幼兒創(chuàng)新能力、學習能力一步步的發(fā)展。

（作者單位：德積幼兒園）

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