趙曉芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0031-02

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的教學原則是先做后學，先學后教，少教后學，以學定教?！跋葘W后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂進行學習，可以說前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。

一、前置性作業(yè)的總體要求

1.思考三個問題：（1）怎樣布置前置性作業(yè)？（2）我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？（3）如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？

2.注意四個細節(jié)：（1）任務要細化；（2）要求要明確；（3）給學生較充足的時間；（4）收繳、評價要及時。

3.緊扣五個要點：（1）緊貼話題或學習課文的內容；（2）形式、方式多樣化；（3）可操作性強；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學生的學習水平和能力。

4.體現(xiàn)一個根本——有效性。

5.提出三個要求：（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；（2）作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；（3）作業(yè)要書寫工整，認真對待。

二、前置性作業(yè)遵循的原則

1.低入原則。“低入”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“ 切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生”的原則。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（ 指學生個體層次、知識層次） 、結構合理（ 指題型） 、題量適中（ 指大、小題目數(shù)） 的同步作業(yè)。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習，設計布置作業(yè)，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成對前置作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合原則。小組合作學習是生本教育的另一個亮點。個人作業(yè)全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須將個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調查等）或作品。

4.趣味性原則。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣， 方式新穎， 內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業(yè)的樂趣。

5.開放性原則。在教學過程中，要認真鉆研教材， 圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標， 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源， 深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時適量布置開放作業(yè)， 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

6. 監(jiān)督原則。班級可建立監(jiān)督制度， 教師檢查和抽查監(jiān)督， 同學之間互相監(jiān)督?？梢越M內相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業(yè)。

7. 激勵評價原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。

三、前置性作業(yè)的設計和布置

生本理念下，前置性作業(yè)的設計要求“為學生的好學而進行的設計”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學效果。前置性作業(yè)不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，也能夠為課堂學習打下一定的基礎，使課內的學習更深入，課內的交流更寬泛，更能激發(fā)學生的積極性，使學生的思維更加活躍。

四、前置性作業(yè)的形式

1.自主學習式

即教師把前置性作業(yè)通過書面形式下發(fā)給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。

2.合作探究式

此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現(xiàn)教學預期。

3.情境體驗式

前置性作業(yè)的解決，不是學生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時需學生真正去體驗，可能得到的作用更直觀、更深刻。

在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下，我們的生本教育才剛剛起步，但我堅信一點，讓學生有備而來的課堂，才是生命的課堂！而對前置性作業(yè)的探求也將永無止境！