針對蒙古族民族預科生的日語教學方法研究

蘇辛欣

摘 要 由于日語和蒙語在很多方面有著相似之處，所以一直是蒙古族學生學習外語時的首選。但是民族預科班的蒙生學習日語的效果卻并不十分理想。為了更好地提高蒙生的日語水平，有必要在蒙—漢—日“三語”背景下探討教學方法的改革。

關鍵詞 蒙古族民族預科生 日語 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.049

Abstract Because Japanese and Mongolian are similar in many aspects， so it has been Mongolia students when learning a foreign language preferred. However， the effect of the Mongolian students learning Japanese is not very good. In order to improve the students' Japanese level， it is necessary to explore the reform of teaching methods in the context of Mongolian， Chinese and Japanese "three language".

Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods

0 引言

內蒙古自治區(qū)是一個多民族融合的少數民族地區(qū)，其主體民族為蒙古族。在我區(qū)的各大高校中，蒙古族學生約占總學生人數的四分之一。這些學生當中，一部分是通過高考錄取到各個高校的，而另一部分是作為預科生直接進入的。預科生是高校中設立的少數民族預科班招收的、定向培養(yǎng)的少數民族學生。設立的宗旨在于培養(yǎng)和造就少數民族優(yōu)秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學為例，選修日語的人數逐年遞減，學習效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學的各個環(huán)節(jié)都沒有專門針對蒙古族民族預科生（以下簡稱“蒙生”）的特點進行設計，忽視了他們與其他學生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環(huán)境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會上使用雙語（蒙語和漢語），在學校學習第三語（英語或日語）。這就增加了他們在學習語言時的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學方法。教師要充分了解學生特點，加強蒙—漢—日“三語”的比較研究，給學生提供更多參與課堂的機會，充分調動學生的學習熱情，幫助他們利用好母語的優(yōu)勢，達到理想的教學效果。

1 民族預科班日語教學中存在的問題

1.1 學校沒有針對性的安排

民族預科班的學生大多來自教育條件相對落后的偏遠農村或牧區(qū)，有的甚至連用漢語交流都有障礙，文化基礎也普遍與其他學生存在著較為明顯的差距，尤其在外語方面。而學校卻很難實現為少數的學生另行安排教材、設置專門的課程，這就使得蒙生在學習中要面對更多的困難。以我校為例，蒙生選修日語的人數逐年遞減。這是由于師資有限，學校無法開出日語課而造成的。

1.2 教師沒有針對性的教學

用漢語作為媒介語進行日語教學，而且由于日語與漢語在字、詞等方面的交互性很強，在教學中還常常運用日、漢對比的方法，這對于蒙生來說無疑增加了學習的難度。通常，蒙生需要把漢語先轉換成蒙語，再把蒙語轉換成日語去理解?？墒怯行W生甚至連聽懂老師說的漢語都有困難，更談不上去學習日語了。

漢語程度差是蒙生學習日語的劣勢，但是他們也有優(yōu)勢，這就是蒙古語和日語的相似性。教師不懂蒙古語，在教學中不能照顧到蒙生們的劣勢，也無法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢。

1.3 學生的學習態(tài)度存在問題

由于蒙生的情況和特點在學校層面和教師層面或是被忽視，或是由于條件所限無法做出針對性的安排，使得他們在學習中要面對很多的困難。面對困難，有些原本學習態(tài)度就不端正的學生甚至開始放棄學業(yè)，而有些學習意愿比較強的學生也出現厭學的情緒，失去了學習的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學習。

2 針對蒙古族民族預科生的日語教學方法

要解決民族預科班日語教學中存在的問題，應該從學校、教師和學生三方面入手。學校應盡可能為預科生獨立開班；教師應加強對蒙—漢—日“三語”的比較研究，探索出適合蒙生特點的教學方法；學生應積極主動適應新環(huán)境，找到差距，努力改進，并端正學習態(tài)度，確立學習目標。其中，從教師的角度出發(fā)，在教學中應該注意哪些方面呢？在方法上應該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個角度進行探討。

2.1 在語音教學中注意揚長避短，激發(fā)初學者的學習興趣，增強自信心

在語音教學中，無論發(fā)音特點還是書寫方式，一般都是在以和漢語進行對比的基礎上進行的。但是這種教學方法就不大適合蒙生了。

在學習日語發(fā)音時，蒙生的優(yōu)勢非常明顯，每一個音他們都能發(fā)得特別準確。蒙古語和日語都屬于拼音文字，各有7個元音和5個元音，兩種語言中除元音在發(fā)音上十分相似外，輔音也有一些相同或相似的地方，都有送氣和不送氣之分。此外，蒙古語和日語中都有用長、短音表達不同詞義的現象，語調也十分相似。在學習日語的最初階段，通過蒙、日的對照學習，學生們普遍會產生高漲的學習熱情，樹立起學好日語的信心。

日語發(fā)音學習起來雖然比較輕松，但是在學習書寫時就會出現一些困難。日語假名都是由漢字演化而來的，在學習、記憶假名時一般都會用聯想漢字的方法。而蒙生的第一語言是蒙古語，在書寫時也總是會不由自主地聯想蒙語。雖然教師不懂蒙古語，在這方面無法給予學生具體的幫助。但是，應當在方法上給學生以指導，引導他們自己找出有效的聯想方式。這樣既能發(fā)揮學生的主觀能動性，又能使學生盡快掌握假名，一舉兩得。同時，在配合各種練習、活動、測驗，幫助學生順利渡過日語學習的第一道難關。

2.2 詞匯教學應在大語文教育觀下進行，學習日語的同時也提高了漢語水平

蒙生普遍反映，在日語學習中感到最為困難的就是詞匯。詞匯在學習語言中的重要性不言而喻。造成蒙生詞匯學習困難的客觀原因是漢語水平薄弱，主觀原因是學生學習習慣差。

眾所周知，日語中存在大量的漢語詞匯，漢字的書寫有的與漢語完全相同，有的使用了繁體字、異體字的字形。這些對于其他學生來說是學習日語的優(yōu)勢，而在蒙生面前卻變成了劣勢。教師在對蒙生進行詞匯教學時，應樹立“大語言”教育觀，即改變單獨教授日語的格局，把目標語設定為漢語和日語，甚至可以先講漢語中的字、詞，再進行日語的學習。如果能把握好各語言的特點，就可以實現日語和漢語的“雙豐收”。

詞匯的掌握需要反復背誦和經常使用。由于學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，同時缺乏學習的主動性，所以，在詞匯教學中，教師還是有必要多設計相應的練習、測驗，有效地利用好課堂時間，使學生更多、更牢固地掌握詞匯。

2.3 在語法教學中要注重利用好母語的正遷移

日語一直是蒙生選修外語時的首選，因為蒙、日兩種語言在諸多方面存在著相似性。日本學者小澤重男在蒙古語和日語的比較研究中指出，日語在很多地方具有阿爾泰語系的特點，而蒙語則屬于阿爾泰語系。日語和蒙語在語法上的共同點有：都屬于黏著語，黏著語有豐富的詞形變化；語法結構大體相同，語序是主—賓—謂，謂語出現在句末，是句中的核心；修飾語要位于被修飾語的前面；動詞都有豐富的時態(tài)、語態(tài)變化，時態(tài)的表達方式都依靠動詞后的變化來實現；在詞干后接各種附加成分來表達詞法或語法意義等等。如果日語教師精通蒙古語，那在教學中的優(yōu)勢不言而喻。不懂蒙古語的教師也完全可以很好地利用蒙、日語言中的相似性做好語法教學。在蒙生的日語課堂上是否可以設計這樣的形式呢？教師把一句話用漢語表述出來，先讓學生用母語——蒙古語來完成，然后引導學生用蒙語語法去分析句子。在此基礎上，再開始日語語法的講解，同時指導學生自主進行蒙、日的對照。采取這樣的方式，一方面改變了傳統課堂上老師“一言堂”的教學模式，充分調動起學生的學習主動性，積極參與到課堂當中；另一方面，彌補了教師不會蒙古語的不足，實現了母語的正遷移，充分發(fā)揮蒙古族學生在學習日語方面的優(yōu)勢。

3 結語

由于客觀條件所限，難以照顧到預科班蒙生的特殊情況，從而導致學生學習效果差、能力提高慢。具體在日語教學中，除了學校層面的重視和學生自身的努力外，從教師角度出發(fā)，一是要樹立“大語言”觀，打破單獨講授一門語言的局限，讓學生在學習日語的同時，漢語也能有進步和提高；二是要進行蒙—漢—日“三語”的比較研究，并針對蒙生的文化基礎、學習習慣等的特點，探索適當、有效的教學方法；三是在課堂上一定要讓學生積極參與其中，調動起學生的積極性，彌補教師不懂蒙古語的不足，讓蒙古族學生學習日語的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

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