王顯武

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂上我們要讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，自主獨(dú)立，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主角，注重課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)與交流，少一些啰嗦多余的言語交流，多一些簡單明了的非言語交流。必要的言語交流加上恰到好處的非言語交流，是一堂成功的語文課必不可少的組成部分。因此語文教學(xué)中，我們教師要善于通過自己的各種姿態(tài)與學(xué)生互動(dòng)、溝通，使我們的語文課堂經(jīng)常保持一種絕妙的境界——此時(shí)無聲勝有聲。

所謂非語言交流是以人體語言作為載體，通過人的眼神、表情、動(dòng)作和姿勢(shì)、飾品服飾、珠寶、發(fā)型等來進(jìn)行人與人之間的信息交流。在人際交往中，非語言交流具有非常重要的地位，是人際溝通的重要形式之一，它能表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受，很多和難以用語言表達(dá)的情感、情緒及感覺都可以通過非言語交流來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用非言語交流可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂氛圍，愉悅學(xué)生心情，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用肢體語言，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)古時(shí)代，在人們還沒有發(fā)明文字之前，人們就是靠肢體語言來進(jìn)行交流。在人類文明不斷地發(fā)展和進(jìn)步中，人們的肢體語言變得越來越豐富，人的頭、 臂、手和其他身體部位都是非言語交流的主要通道，都能向人們傳遞信息。如點(diǎn)頭表示肯定、認(rèn)同；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待。學(xué)生回答問題時(shí)，老師要時(shí)不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示對(duì)學(xué)生的贊許；如果學(xué)生有點(diǎn)緊張，老師應(yīng)側(cè)著頭表示期待和鼓勵(lì)。我們講解板書時(shí)，輕叩黑板表示突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生重視；敲擊講臺(tái)表示希望引起學(xué)生注意；學(xué)生討論時(shí)擊掌幾下，表示討論結(jié)束；攤開雙手表示無可奈何等等。教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語言，久而久之，師生之間就會(huì)形成一種默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，我們的語文課堂就會(huì)更加生動(dòng)活潑、激情飛揚(yáng)。

二、巧用面部語言，調(diào)節(jié)課堂氛圍

面部語言是人的第二語言，它可以強(qiáng)化、修正口頭語言，甚至可以在一定時(shí)候起到超出口頭語言的作用。面部語言主要體現(xiàn)在眼睛和面部表情上。

眼睛是心靈的窗戶，是最有表現(xiàn)力的面部語言，既可以表達(dá)支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解。小時(shí)候，我學(xué)過一篇名叫《穆老師的眼睛》的課文，文中寫到“穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細(xì)一瞧，穆老師的眼睛還會(huì)說話哪?！敝两襁€記憶猶新。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么，現(xiàn)在才明白是非言語交流所具有的特殊魅力。因此在課堂上，教師的眼神非常重要，它起著調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用。有一次，我在上公開課時(shí)，發(fā)現(xiàn)章根在課桌下耍玩具，而且時(shí)不時(shí)瞟瞟我，此時(shí)，我如果停下來招呼他，不僅會(huì)引來觀摩教學(xué)的老師的目光，而且還會(huì)分散學(xué)生注意力，影響這堂課的教學(xué)效果。于是，當(dāng)他瞟我時(shí)，我用嚴(yán)厲的目光瞪了他一眼，他立即醒悟過來，專心聽起講來，一個(gè)小小的眼神就制止了學(xué)生開小差。課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴成績時(shí)，老師投去贊許的目光，會(huì)感覺到學(xué)生的眼睛也放射出異樣的光彩。所以，課堂教學(xué)中，我們教師要巧妙地運(yùn)用眼睛交流，時(shí)時(shí)調(diào)控課堂氛圍。

面部表情是一種非常有效的非言語交流形式，是有目的地用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚(yáng)。在學(xué)習(xí)情境中，這些表情往往是一閃而過，教師如果善于用好這些表情，就能有效地控制和鼓勵(lì)學(xué)生的一些行為的產(chǎn)生。相反教師一成不變的表情會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)肅、單調(diào)、厭煩，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)情緒低落。因而語文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效地控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。比如在一堂作文評(píng)講課上，開講時(shí)我高高興興地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我很高興，你們知道為什么嗎？”學(xué)生搖了搖頭，“想知道嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答。“……我今天花了一元錢買了兩只又肥又大的母雞……”同學(xué)們頓時(shí)目瞪口呆，向我投疑惑的目光。接著我就念了施永江同學(xué)寫的作文，這堂作文評(píng)講課就由此開始了。最后，我總結(jié)到：“無論你的文章詞藻多么華麗，語句多么優(yōu)美，只要是不真實(shí)的都是不可取的?！?/p>

三、巧用服飾語言，愉悅學(xué)生心情

服飾語言也是一種典型的非言語交流形式，通過服飾，可以了解一個(gè)人，也可以讓一個(gè)人了解自己。教師的服飾語言同樣可以影響我們的語文課堂教學(xué)。如老師的服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，學(xué)生看了也會(huì)心曠神怡，輕松自然。如果老師的服裝色彩單調(diào)，樣式死板，學(xué)生也會(huì)覺得單調(diào)乏味，毫無生氣。但過分色彩鮮艷，樣式新奇，打扮嬌艷，又會(huì)干擾學(xué)生的注意力， 影響課堂教學(xué)效果。因此，教師的服飾要受到學(xué)生心理發(fā)展水平、課堂教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，教師的服飾應(yīng)整潔、美觀、大方。

如《十里長街送總理》是一篇反映周總理逝世，人們心情無比悲痛，在十里長街上送別總理的莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景。上這一課時(shí)我們老師的服裝就應(yīng)該素凈，避免衣著色彩鮮艷、樣式活潑，課堂上，學(xué)生注意力不會(huì)因老師的服飾而分散，學(xué)生情感會(huì)隨著課文描述的情感而發(fā)生變化，寓情于文，情文交融。但是，有些教學(xué)內(nèi)容又需要老師的服裝色彩亮麗些，活潑些，如上《民俗風(fēng)情》單元，老師就可以穿一些有民族特色的服飾去上課，如唐裝、旗袍、絲綢服裝等，充分展示中華文化的魅力。

非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補(bǔ)言語交流的不足，強(qiáng)化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。語文課堂上，我們語文老師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語交流方式，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學(xué)生水乳交融，達(dá)成默契，使我們的語文課堂時(shí)時(shí)、處處流淌著非言語交流的“聲音”，讓我們的語文課堂“此時(shí)無聲勝有聲”。