初中生物課生活化課堂的創(chuàng)設(shè)

唐春蓮

摘 要：在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，可以從目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實(shí)際、情境設(shè)置導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、組織多元化課堂活動(dòng)、布置實(shí)踐操作性作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生感受生物課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：生物課；生活化；課堂；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-056-1

新課改倡導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容上、形式上聯(lián)系生活、社會(huì)及學(xué)生實(shí)際，達(dá)到充實(shí)課堂，激活教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)中引入生活化元素，既是新課程改革的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，筆者遵循陶行知先生所說(shuō)的“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，在初中生物課教學(xué)中探索打造生活化課堂，努力提高生物課教學(xué)的有效性，取得了顯著效果。

一、目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)生活化是指教師找準(zhǔn)生活中的實(shí)際問(wèn)題與生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將其融入到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)目標(biāo)生活化。生物教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會(huì)生活實(shí)際相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。例如，設(shè)計(jì)《尿液的形成》教案時(shí)，在知識(shí)目標(biāo)部分明確提出：檢查尿液成分的必要性、化驗(yàn)單的方法、血尿的形成、腎透析，要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使他們認(rèn)識(shí)到生物與生活的密切關(guān)系，關(guān)注生活中的生物問(wèn)題。

能力目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)《急救》時(shí)，筆者設(shè)置問(wèn)題情境：如果在游泳場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有人溺水，你會(huì)如何處理？在車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)，有人大出血，你會(huì)如何處理？發(fā)現(xiàn)有人觸電暈倒，你會(huì)如何處理？將這些生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生分組討論、上臺(tái)展示，并請(qǐng)校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、及時(shí)糾正，讓學(xué)生身臨其境，既了解急救的常識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出自己的判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀。在生活實(shí)踐中，許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物學(xué)知識(shí)是緊密相關(guān)的，生物教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引入相關(guān)的社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題：《食物中的營(yíng)養(yǎng)物引質(zhì)》框題引入食品安全問(wèn)題，《免疫》框題引入疾病防治問(wèn)題，《生物圈是一個(gè)整體》框題引入環(huán)境污染問(wèn)題等，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)生活中的生物問(wèn)題作出獨(dú)立判斷，凝煉價(jià)值觀。

二、情境設(shè)置導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化

“好的開(kāi)始是成功的一半?！鄙镎n前幾分鐘，用生活情境導(dǎo)入新課，往往能迅速抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，自主探索生命的真諦。例如，學(xué)習(xí)安全用藥知識(shí)時(shí)，我首先播放一則新聞視頻——年輕女子感冒因服用過(guò)量藥物而失去生命，引起對(duì)安全用藥的重視，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是安全用藥。學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：俗話(huà)說(shuō)，人往高處走，水往低處流。但是，植物體內(nèi)的水為什么能從根部到達(dá)樹(shù)冠？通過(guò)在情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和思維動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

九年義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》反對(duì)把教科書(shū)當(dāng)成惟一課程資源的做法，明確要求教師提高主體意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)生物課程資源。其實(shí)，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有價(jià)值的東西。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材，且高于教材。生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，選擇基于社區(qū)、校園等環(huán)境的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)問(wèn)題，加工、整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專(zhuān)題，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌凈化污水”時(shí)，組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠(chǎng)；學(xué)習(xí)植物相關(guān)章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生參觀校園植物和植物園。

四、組織多元化課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

生物學(xué)的一些概念和原理比較抽象，初中生難以理解，將這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)中，可以使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的概念。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將小品、角色扮演、探究實(shí)驗(yàn)、模擬法庭等形式的活動(dòng)融入不同課堂中。例如，講解“生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”，我讓學(xué)生分組角色扮演，分別介紹自己的家族?！敖巧缪荨边@一互動(dòng)環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又增加了個(gè)體體驗(yàn)和直觀感受，學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

五、布置實(shí)踐操作性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)遷移訓(xùn)練生活化

學(xué)習(xí)的目的，不是為了應(yīng)付考試，而在于將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決具體的問(wèn)題。在講完新課后，我通常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際布置一些學(xué)以致用的課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，要求學(xué)生根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，設(shè)計(jì)一份合理營(yíng)養(yǎng)食譜，親自烹調(diào)并請(qǐng)父母品嘗，向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)，還要將活動(dòng)過(guò)程和感受在班級(jí)交流。學(xué)習(xí)“乳酸菌”、“甜酒制作”后，讓學(xué)生在家里動(dòng)手制作酸奶、釀制甜酒。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在微生物的作用下，可以生產(chǎn)出很多產(chǎn)品為人類(lèi)所利用。這樣，學(xué)生不但學(xué)以致用，而且用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭生活，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力、觀察能力，又拉近了親子關(guān)系；既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)有所成的愉悅感和成就感，又讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。

實(shí)踐證明，立足生活的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，在生物課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造生活化課堂，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)融合，能夠充分彰顯生物課堂的教學(xué)生命力、擴(kuò)張課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，感受生物課堂的魅力。