郭靜林

摘 要：本文基于開放式教學(xué)模式在《行為金融學(xué)》課程中的應(yīng)用實例，研討適應(yīng)于開放式教學(xué)模式的課程考核方案以及應(yīng)用效果評價，采用全面綜合的評價方式對學(xué)生進(jìn)行考核，保證學(xué)習(xí)成果評價的開放性以及學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的效率性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；開放式考核；課程考核方式改革

中圖分類號：G728文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0108-01

一、開放式教學(xué)模式概述

開放式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，其設(shè)計原則在于強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。它將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，包含多元的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計等，在教學(xué)理念、手段、目標(biāo)、師生關(guān)系、評價體系等問題上對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出根本性的變革，其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，協(xié)助學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行自我觀點的構(gòu)建，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)造能力的人才。

二、開放式課程考核體系設(shè)計及評分標(biāo)準(zhǔn)

在開放式教學(xué)模式的應(yīng)用中，除了要注重教材和學(xué)習(xí)材料選取的開放性、課堂組織方式的開放性、專業(yè)知識構(gòu)建的開放性以外，其中一個重要的環(huán)節(jié)便是課程考核體系的開放性。為了適應(yīng)學(xué)校已有的整體考核體系，《行為金融學(xué)》課程組對本課程的考試改革在系統(tǒng)默認(rèn)的30%平時成績和70%期末成績的框架內(nèi)實施開放式創(chuàng)新。本部分便以《行為金融學(xué)》課程案例，對開放式課程考核體系及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案設(shè)計。

1.課程平時考核體系的設(shè)計及評分標(biāo)準(zhǔn)

課程平時考核包含了室內(nèi)個人和小組參與課堂的考核、以及室外學(xué)生小組實施社會調(diào)研的考核，并取消了傳統(tǒng)的學(xué)生遲到缺勤即扣分的平時成績考核模式，而是用鼓勵參與的方式，采取參與研討、行為實驗、課程活動三大模塊組成平時成績，考核分?jǐn)?shù)占比及考核評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

開放式研討（10%，采用加分制）：凡參與課程主題研討的同學(xué)，按其研討內(nèi)容對理論反映的正確性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性給予不同等級的計分。從中可挖掘?qū)π袨榻鹑趯W(xué)理論掌握靈活的學(xué)生進(jìn)行平時表現(xiàn)優(yōu)異的標(biāo)注。

隨堂行為決策實驗（20%，加分制）：若集體參與實驗，即用集體的表現(xiàn)與思維活躍度來為整個班級評基礎(chǔ)分，若是個人參與實驗，即按照個人表現(xiàn)為個人單獨加分。在實驗活動中整體表現(xiàn)優(yōu)異的班級，可擁有較高的平時成績基數(shù)，個人成績在基數(shù)上加分。

課外投資者行為調(diào)查（30%，總分制）：課堂可按學(xué)生志愿隨意分組并對小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工，隊長可對不同分工人員的貢獻(xiàn)程度對小組成員評分，指導(dǎo)教師則對小組整體在調(diào)查的選題和實踐表現(xiàn)進(jìn)行總分的評定。

調(diào)查成果展示（40%，總分制）：要求調(diào)查小組對投資者行為的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和編排成課件成果，并在課堂中向大家解說展示。教師根據(jù)展示PPT設(shè)計、展示內(nèi)容的創(chuàng)新性和正確性、展示人的口才及外在表現(xiàn)、展示環(huán)節(jié)的互動性等多方面對調(diào)查成果進(jìn)行一個總分的評定。

2.課程期末考核體系的設(shè)計及評分標(biāo)準(zhǔn)

課程期末考核的設(shè)計是在70%的期末成績占比范圍內(nèi)進(jìn)行閉卷測試，讓開放性體現(xiàn)在試卷內(nèi)容的開放上。試卷采取閉卷考核的模式，其中，客觀題型部分占30分，概念理解類題型占30分，主觀分析類題型占20分，完全開放式非固定答案的題型占20分（開放式圖表解析）。各類題型所體現(xiàn)的開放性和考核內(nèi)容如下：

單項及多項選擇題（開放度=0）：主要考核學(xué)生對行為金融學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握程度，以及在多選中對相似理論的辨識區(qū)分的掌握程度。

簡答題（開放度=5）：主要考核學(xué)生對理論的自我解讀和理解能力。

案例分析（開放度=7）：主要考核學(xué)生對理論的應(yīng)用能力和延伸解讀能力，不死記硬背知識，能做到對知識的活學(xué)活用。

開放式圖表分析（開放度=10）：從羅列的教學(xué)參考用書中出題，主要考核學(xué)生是否在課外對專業(yè)相關(guān)書籍進(jìn)行了擴(kuò)展閱讀和自學(xué)，以及考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、和總結(jié)概括能力。

其中，開放度按0-10分取值，0分代表完全不開放，即有標(biāo)準(zhǔn)正確答案；5分代表開放度適中，即有參考答案，但允許有自己的理解和創(chuàng)新；10分代表完全開放，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求答題思路邏輯正確、有說服力即可。

三、基于開放式考核的學(xué)生成績評價

課題組按照上述課程考核方案，同時對證券投資、期貨投資、銀行經(jīng)營管理三個專業(yè)方向的學(xué)生展開了一學(xué)期的行為金融學(xué)課程授課和考核，從成績的分布情況看，雖然行為金融學(xué)開放式課堂為同一教師使用同一方案和內(nèi)容授課，但其測試結(jié)果在不同專業(yè)方向、不同的班級差異較大。金融實驗班主要是由成績較為優(yōu)異的學(xué)生組成，其成績分布重心偏中高分；證券期貨方向的學(xué)生成績分布較為平均，從低分段到高分段都幾乎均勻分布，大部分集中在60-69分?jǐn)?shù)段，整體效果不是很理想；而銀行管理方向由于涉及班級較多，每個班級的成績分布差異也很大，平均成績以70-79分?jǐn)?shù)段為中心向兩端擴(kuò)散遞減，但分布圖左尾較右尾延續(xù)更長，說明該課程的最低分值出現(xiàn)在銀行管理方向的學(xué)生中。

四、結(jié)論

從該課程開放式考核的分?jǐn)?shù)成績上來看，改革的效果在不同的班級成果各異，沒有一致性。通過對期末考試答題的內(nèi)容分析，可以看出大部分學(xué)生都仍然表現(xiàn)出對知識死記硬背的情況，加分項多數(shù)集中在開放度較低的題型中，而開放度最高的“開放式圖表分析”幾乎很難有學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新和獨特的思維，只有少數(shù)學(xué)生在最后的開放式題型上表現(xiàn)出色，展現(xiàn)自己的理解能力和課外擴(kuò)展閱讀能力。

因此，要進(jìn)一步應(yīng)用開放式教學(xué)模式，必須改變學(xué)生的思維方式，將應(yīng)試的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)世致用的學(xué)習(xí)模式。真正要在大學(xué)課堂獲取有用的知識，是要拓寬思路，讓教師作為啟發(fā)者，提供更多的學(xué)習(xí)途徑和渠道，讓學(xué)生自行選擇性地完成對自己有益的知識獲取部分，并通過開放式的考核，將自己的獨特性反映出來，這樣才能更好地改進(jìn)大學(xué)高等教育的學(xué)習(xí)氛圍和思維理念，才能將高等教育的特色更好地得以體現(xiàn)。

（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院金融系）

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢建濤.于秀麗.閆會娟，全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究，中國管理信息化，2014（4）.