李佳卉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0029-02

聯(lián)合國衛(wèi)生組織認為：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力?！?，而就目前來看，心理健康在健康三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位，心理健康已成為一個熱門話題，越來越多的人倡導進行心理健教育。

在小學語文教材中蘊涵著許多培養(yǎng)學生良好心理素質的因素，能否為學生帶來幫助，就要看語文教師的教學過程及教學技巧如何。在教學中，只有根據(jù)學生的需求，激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學生心理素質健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、 愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維躍，從而達到提高學生全面素質教育的目的。

一、創(chuàng)設積極的課堂學習心理氛圍，優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境

良好的課堂學習心理氛圍的營造，需要教師心精心組織和主動創(chuàng)設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學活動中的位置即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉快的狀態(tài)下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現(xiàn)出對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從維護學生的自尊心出發(fā)，恰當運用激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育的內容，感受心育的滋潤，達到心育的最終目標。

二、挖掘小學語文教材蘊涵的心理教學內容，建構良好的課堂教學結構，調動學生學習的積極性

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂版）》明確指出：“在教學過程中……培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！睂πW語文學科教學滲透心理健康教育提出了明確的要求。學生是學習和發(fā)展的主體，學習是學生的主要活動，學生絕大多數(shù)的心理困擾也都產(chǎn)生于學習過程中，要想盡量地減少學生的心理困擾，就應在學習過程中努力。小學語文教材涉及的內容廣泛，既有語文文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素，將心理健康教育因素從眾多的教育內容中提取出來，教師要根據(jù)語文學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科的心育的內容。例如：教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓練學生的形象思維和想象能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學情境的深入體會，發(fā)展學生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格，只要教師細心挖掘、善于利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在二個個生動例子的研讀的過程中，一定能挖掘出語文教學中隱含的培養(yǎng)學生良好心理素質的豐富內容，收到心育的實效。

學生智力因素的開發(fā)，重在學生思維能力的培養(yǎng)。在教學中，要抓住各種教育契機，反復滲透、耐心誘導和細心培養(yǎng)，可結合多媒體教學采取靈活多樣的教學手段，設計“激發(fā)——探索——總結 ——探索”的教學結構，引導學生進行“再創(chuàng)造”活動，要更多的嘗試進行開放性的課堂教學，這樣的課不僅可以給學生以樂趣，而且可以讓學生體驗成功的喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心，使學生的能力得到真正的提高。因此，在教學中要著眼于心理素質教育進行教學，使學生的學習和心理健康相互滲透，相互促進，真正提高小學語文教學的效率和質量。

三、結合教學內容，巧設環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的心理品質

精心設計教學環(huán)節(jié)可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。

1.拓寬教學內容。對于青少年來講，新奇豐富的內容更能使其樂于接受，易于接受。在教學過程中，為學生拓寬學習空間，即教師可以根據(jù)教學對象的不同，補充教學內容，可以精選一些名家、名篇或選取一些貼近生活的 熱門話題，將它們介紹給學生，激起他們的學習興趣，使一篇篇文章成為愉悅身心的好教材。

2.讓學生體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。自信是一個人成功的關鍵。張海迪高位截癱，憑靠著自信與毅力掌握了四門外語，精通針灸……只有自信心強的人才能肯定、相信自己才能克服種困難，迎來新的希望。然而，自信心并不是與生俱來的，由于青少年兒童正處于心理品質發(fā)展的關鍵時期，借助語文課對其自信心進行培養(yǎng)十分重要。

3.鼓勵多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是未來人才必不可少的素質。勇于創(chuàng)新，才能不斷進步，不斷完善，推動社會發(fā)展。語文教師要充分利甪教材或生動的事例，鼓勵學生發(fā)散思維，如小學語文教材中《晏子使楚》一文主要體現(xiàn)了晏子的聰明才智，教師可結合當時晏子身處的環(huán)境、面對的人物，加入“評一評”的活動環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮想象、評論，挖掘出晏子勇敢面對挑戰(zhàn)、不屈不撓的心理品質。

四、語文課外活動中滲透心理健康教育

語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育；同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育源于生活，實踐于生活的基本道理。小學高年級的學生各方面的能力相對于低年級的要強些，實踐能力都有一定的程度，課外活動的開展必然更為順利，滲透心理健康教育有一定的優(yōu)越性。因此，開展好語文課外活動課，非常關鍵。

五、教學評價中如何滲透心理健康教育

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每一位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對學生自然有信心、有熱情、有積極的態(tài)度。教師評價的對象是學生，通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發(fā)展，教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步的學習愿望。因此，教師在評價中要始終堅持以下幾點 ：

（1）維護和尊重學生的自尊；

（2）營造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度的理解、寬容、善待學生；

（3）發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，正確看待問題和不足，尊重學生的現(xiàn)有狀況，通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的 改進建議，讓學生在學習中感到輕松愉快，不至于產(chǎn)生畏懼。