張磊　尚濤　牟宗龍

摘要：隨著國(guó)內(nèi)外煤炭行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)際化人才交流與科技合作日益增多，雙語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)及培養(yǎng)國(guó)際一流采礦人才的必然趨勢(shì)。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)《現(xiàn)代采礦技術(shù)》（Modern Mining Technology）課程教學(xué)為例，分析采礦工程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)意見，積極優(yōu)化探索采礦工程雙語(yǔ)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：采礦工程；雙語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化探索

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0107-02

一、前言

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開放和實(shí)現(xiàn)高等教育面向市場(chǎng)、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的一種有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是以專業(yè)教學(xué)為中心，以專業(yè)要求與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)科效益與外語(yǔ)效益的雙贏，發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)思維能力和跨文化交流能力，培養(yǎng)復(fù)合型的適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才[1，2]。

作者結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)《現(xiàn)代采礦技術(shù)》的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程，積極探索采礦工程專業(yè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)，并總結(jié)提高雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

二、采礦工程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。教育部對(duì)全國(guó)各類高等院?！半p語(yǔ)課程”開設(shè)門數(shù)有明確規(guī)定：要求雙語(yǔ)授課比例（即開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程門數(shù)占開設(shè)的專業(yè)課程總門數(shù)的比例）一般院校達(dá)到5%以上，重點(diǎn)院校達(dá)到10%以上[3]。目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)本科僅開設(shè)一門雙語(yǔ)教學(xué)課程——《現(xiàn)代采礦技術(shù)》，而且還是專業(yè)選修課，32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。雙語(yǔ)課程數(shù)量少，授課學(xué)時(shí)少，課程數(shù)量和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.師資水平。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能充分把握本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐前沿，又要有較高的外語(yǔ)水平，能夠用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)講解，在課堂中自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論分析透徹，使學(xué)生較容易地接受、理解并運(yùn)用，還要不斷引入專業(yè)前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語(yǔ)開展交互式課堂活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)討論等[4]。目前，采礦工程系有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)目在逐年增加，但是由于教師回國(guó)后基本生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，講課過(guò)程中很難做到“駕輕就熟”。雖然雙語(yǔ)教師要通過(guò)教務(wù)部雙語(yǔ)課程試講后，才能教授雙語(yǔ)課程，但是教師還是缺乏系統(tǒng)的雙語(yǔ)課程教育和教學(xué)培訓(xùn)。

3.學(xué)生外語(yǔ)水平。學(xué)生作為雙語(yǔ)課程教學(xué)的授課對(duì)象，他們的外語(yǔ)水平高低將會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。由于采礦工程專業(yè)生源來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊。以作者從事雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)60人班級(jí)為例，有48名學(xué)生通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試，占80%；其中有12名學(xué)生通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)六級(jí)考試，占20%。即使部分學(xué)生通過(guò)了全國(guó)英語(yǔ)六級(jí)考試，具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力，但知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重公共外語(yǔ)，專業(yè)外語(yǔ)詞匯量少，專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難跟上教師的步伐，這樣會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

4.外語(yǔ)教材。目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)《現(xiàn)代采礦技術(shù)》教材統(tǒng)一使用由Lin Zaikang、Du Jiping、Xu Jialin和Feng Guangming主編，由中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的The Coal Mining Method。教材內(nèi)容主要是采礦基本知識(shí)，與在大二階段講解的《礦業(yè)工程概論》比較相近，教材內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，很少涉及最新科研成果，較難做到與國(guó)際接軌。

5.教學(xué)方法。教學(xué)方法與手段是開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一，由于教學(xué)方法和手段是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低[5]。目前，采礦工程雙語(yǔ)課程教學(xué)略顯單調(diào)乏味，老師在課堂上用漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的方式講解內(nèi)容，但是漢語(yǔ)占很大的比重。同時(shí)，大部分教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，課堂師生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果偏離雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

6.配套機(jī)制。目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)缺乏相應(yīng)的配套機(jī)制：教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制、教師授課激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生結(jié)課考核機(jī)制，導(dǎo)致雙語(yǔ)教師積極性不高，影響雙語(yǔ)教學(xué)的順利推進(jìn)。缺乏教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，不能及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；由于雙語(yǔ)教學(xué)難度大，教師備課工作量大，缺乏教師授課激勵(lì)機(jī)制，不能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性；雙語(yǔ)課程考核采用單一的筆試考試，缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的考查，沒有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的綜合目標(biāo)。

三、采礦工程雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化探索

1.調(diào)整課程設(shè)置。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要加大專業(yè)英語(yǔ)課程比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力以及用于專業(yè)領(lǐng)域交流的英語(yǔ)聽說(shuō)能力[6]。建議增設(shè)一門雙語(yǔ)課程：Introduction Of Mining Engineering（礦業(yè)工程概論），課程性質(zhì)調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講解采礦方法和采煤工藝等基本采礦學(xué)知識(shí)；建議將《現(xiàn)代采礦技術(shù)》課程性質(zhì)由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，主要講解國(guó)內(nèi)外前沿成果。

2.加強(qiáng)師資力量。學(xué)校開設(shè)雙語(yǔ)課程，必須打造出一支英語(yǔ)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的高質(zhì)量復(fù)合型教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資力量，需要“走出去和引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，一方面，學(xué)校要加大資金投入力度，有計(jì)劃有步驟地選派英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師出國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科研成果，增進(jìn)與國(guó)外學(xué)者的交流與合作，提高教師的英語(yǔ)水平和授課水平；另一方面，學(xué)校要大力引進(jìn)外語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的教師或者國(guó)外專家學(xué)者，舉辦雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)班，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)授課，從而整體提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平。

3.改進(jìn)外語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教材是以傳播科學(xué)知識(shí)為主旨，英語(yǔ)只是作為傳播知識(shí)的語(yǔ)言工具，要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材[7]。雙語(yǔ)教師要根據(jù)《現(xiàn)代采礦技術(shù)》教學(xué)大綱重新編排教材，引進(jìn)近幾年出版的、能夠體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)的英文原版教材，在此基礎(chǔ)上，深入分析，有針對(duì)性地選擇部分章節(jié)，采用專題的方式進(jìn)行講解。同時(shí)，教師需要定期更新講義，使學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新的科研成果，做到與國(guó)際接軌。

4.改革教學(xué)方法。首先，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平分級(jí)教學(xué)，因材施教，針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，靈活調(diào)整英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用比例，循序漸進(jìn)，逐步增加英語(yǔ)使用比例，逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。其次，開展啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)，基于多媒體教學(xué)工具，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生課堂交流互動(dòng)交流，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師將多媒體課件或者講義提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依托流行的聊天軟件如電子郵件、QQ或者微信等加強(qiáng)師生課下交流，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[8，9]。

5.完善配套機(jī)制。不斷完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制、教師授課激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生結(jié)課考核機(jī)制，保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，做好教學(xué)反饋信息的收集，采用課堂問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程的接受程度和教師教學(xué)過(guò)程的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式；完善教師授課激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校一方面要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持，包括教材引進(jìn)和師資培訓(xùn)；另一方面要為雙語(yǔ)教學(xué)提供政策支持，采用相同課時(shí)雙倍實(shí)際課時(shí)量雙倍津貼的方式，并且為年終考核和職稱評(píng)定提供重要參考，調(diào)動(dòng)教師的積極性；完善學(xué)生結(jié)課考核機(jī)制，注重過(guò)程考核，教師在授課過(guò)程中布置專題作業(yè)，學(xué)生以小組為單位團(tuán)結(jié)合作完成并在課堂上做英文匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)效果給學(xué)生打分，作為平時(shí)考核的一部分。同時(shí)，改變單一的期末閉卷考試方式，采用開卷與閉卷、筆試與口語(yǔ)考試相結(jié)合的方式，考查學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力[10-12]。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，雙語(yǔ)教育是教育國(guó)際化的基礎(chǔ)，開展雙語(yǔ)教育是高等學(xué)校順應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)、培養(yǎng)國(guó)際一流人才的有效途徑。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)雙語(yǔ)課程還處于探索階段，需要學(xué)校各部門和教師相互合作，共同努力，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪茹.創(chuàng)新課程體系，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（4）：92-94.

[2]李莉平.高校雙語(yǔ)課程教學(xué)探討[J].教育視點(diǎn)，2008：9-10.

[3]成健.高?！半p語(yǔ)教學(xué)”存在的十大問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007：8-9.

[4]彭偉，張露芳，詹燕.面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)課程教學(xué)探索[J].浙江師范的學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，37（3）：101-104.

[5]張同利.加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)高教研究，2007，（5）：90-92.

[6]周恩，丁年青.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語(yǔ)界，2012，（4）：68-75.

[7]葉松，林健，姚愛華，王德平.高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（8）：148-149.

[8]張建光，杜國(guó)強(qiáng)，王國(guó)英.大學(xué)本科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的研究[J].高等農(nóng)業(yè)大學(xué)，2004，1（1）：59-61.

[9]曹桂萍，劉寶亮.在高校專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的研究[J].高教研究，2009，（9）：81-83，88.

[10]楊華明，宋曉嵐，王海東，金勝明.本科專業(yè)課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].理工高教研究，2005，24（3）：45-46.

[11]陳紅雷.雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].高教探索，2003，（3）：59-60.

[12]胡江艷.雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教學(xué)研究，2005，28（6）：522-525.