段亞東　李紅

摘 要：20世紀70年代美國興起了合作學習的教學策略，到80年代的中期，合作學習理論才得到認可和廣泛的應用。根據(jù)2003年國家教育頒布的《高中生物課程標準》提出現(xiàn)高中生物教學改革的重要任務(wù)是實現(xiàn)高中生物教學中合作學習策略。在素質(zhì)教育改革的指導下，教學改革已經(jīng)取得了相應的成績，然而仍然有很多學生的學習能力很難得到提高，學生成績高低不同，這時就需要應用合作學習策略。該文通過對學生合作學習中的實際調(diào)查和分析來探討高中生物教學中合作學習策略應用的價值。

關(guān)鍵詞：高中生物 合作學習模式 價值

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0127-02

當今的社會是知識信息迅速發(fā)展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學過程中合作學學生通過合作學習更能有效提高學習的興趣和效率，從而提高學習成績；同時能夠提高教學工作的效率與成果，使學校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學生要全面發(fā)展，因此，合作學習更應該應用到教學和學生學習的過程中，該文將對合作學習的重要性進行探討。

1 實驗假設(shè)

在此過程中學生的學習成績、學生的適應能力是因變量，將合作學習模式作為自變量；學生的學習水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實驗過程中將合作學習模式應用到高中生物教學中，通過控制干擾變量，觀察學生的成績變化。

2 實驗過程

2.1 實驗對象

淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強班，一個班是實驗班。加強班58人，其中23個男生，35個女生；實驗班有55人，男生27人，女生28人。其中教學時間相同，任課老師相同。

2.2 實驗方法

在加強班采取合作學習模式教學，在實驗班采用傳統(tǒng)的教學方法，通過測量與實驗教學相結(jié)合的研究方法，進行分析。

2.3 實驗工具

在實驗的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學習環(huán)境的變化和學習策略的研究。實驗選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。

2.4 實驗步驟

前期準備：1～3周主要是對兩個班級進行有目的的教學，第四周就對學生的學習情況加以了解。在實驗的前期需要對學生加強班和實驗班的學習成績進行測試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。

實驗中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學任務(wù)，并在班級發(fā)放關(guān)于學生學習適應等問題的調(diào)查表。

實驗后期：針對兩個班級進行考試測驗，并記錄成績，進行分析和探討。

3 實驗分析

在實驗過程中通過對兩個班級采取不同的教學策略，得出相應的考試結(jié)果。（見表1）

加強班、實驗班學習成績和學習適應性的調(diào)查結(jié)果（見表1）。

根據(jù)實驗結(jié)果可以得出實驗前，加強班的平均成績是80.02，而實驗班的平均成績?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經(jīng)過試驗測試后，加強班的成績得到了提高，平均成績?yōu)?3.75，而實驗班的平均成績則變化不大，此時的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強班在運用了合作學習策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學中發(fā)揮的重要性。

在班級發(fā)放的適應性調(diào)查問卷，主要是把學習適應性分為學習環(huán)境和學習策略，兩個維度進行測試。調(diào)查問卷的結(jié)果表明加強班的學習策略平均數(shù)為63.4大于實驗班的平均數(shù)，t為7.14，在學習環(huán)境上，加強班的平均數(shù)為17.63大于實驗班的平均數(shù)，t為5.10，所以無論是學習成績上還是生物學習適應上，加強班得到了明顯的提高。

4 高中生物教學中合作學習策略應用價值的討論

經(jīng)過實驗結(jié)果表明，加強班的成績在運用了合作學習策略，使加強班的學習成績得到提升，這表明合作學習的教學策略促進了學生成績的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強班采用了合作策略，在學習策略維度中，課堂活動都是以學生為主體，學生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強班的學生主動尋找適合自己的學習策略。在學習環(huán)境中，學生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學習策略的應用價值使不可忽略的。

4.1 有利于提高學生學習的積極性和學習效率

高中生物教學中應用合作學習策略，打破傳統(tǒng)的教學方式，在試驗中學生們積極地投入小組活動中，發(fā)揮學生的主體性，相互探討，它有利于提高學生學習的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問題的能力，提高學生學習成績。

4.2 有利于融洽學生的人際關(guān)系

合作學習策略的應用可以加強學生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學生平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學生分為一組，就是一個團體，他們需要每一個成員都發(fā)揮作用，就不會對個別學生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強學生之間的人際關(guān)系，交往最終實現(xiàn)合作共贏。

4.3 有利于提高學生的創(chuàng)新能力

在高中生物教學課堂上，不應該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學們可以愉悅學習的過程。在傳統(tǒng)的教學方式針對全體學生統(tǒng)一進行講解和板書，限制了學生的思考能力。在小組學習中，學生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學生重組DNA，開動學生的想象力，按照學生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學生的創(chuàng)新能力得以提高。

5 結(jié)語

在新課程改革的要求下，在高中生物教學過程中為提高教學的效率，要求學校采用科學的教學方法，不斷開拓創(chuàng)新教學模式，合作學習策略就是一種科學的教學模式，它能夠更好地提高學生學習的興趣和效率，加強學生主動學習的動力使學生學習成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學習策略，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。

參考文獻

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