鄧德明

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0107-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”。從此種意義上說，閱讀也就成為一種個性化的需求。實現(xiàn)個性需求的過程，也就是學(xué)生讀自己、讀生活與再創(chuàng)造的過程。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識。這一“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想其積極意義就在于，要重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視學(xué)習(xí)者的獨立性與積極性。

曾經(jīng)觀摩竇桂梅老師執(zhí)教的《宋定伯賣鬼》給我留下了很深的印象，她所提倡的閱讀教學(xué)的深度與厚度的教學(xué)思想在這一課也再次得到充分的體現(xiàn)。

《宋定伯賣鬼》是一篇文言文，選自干寶的《搜神記》，故事講南陽人宋定伯年輕時走夜路遇鬼，騙鬼說自己是新鬼，取得了鬼的信任，因此結(jié)伴而行前往宛市。但是到達(dá)宛市的集市時卻趁鬼不注意，緊緊地抓著鬼不再放手，等鬼落地變成一只羊的時候，宋定伯卻以一千五百錢賣掉了這只鬼變成羊的故事。選文共三個自然段，分別寫遇鬼、誑鬼、賣鬼。

課一開始，竇老師即從文學(xué)作品、體裁、語言形式等話題展開交流，引出課題。開場簡潔明了，顯得干脆利落。接下來學(xué)生分別讀三個自然段，通過初讀初知文意；第二遍，師生、學(xué)生分別對照讀譯文和原文，整體上了解了故事的內(nèi)容后，走進(jìn)文言文，分別從理解單個生字、雙字詞語、補充省略掉的主語這三個方面展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確了文言文具有簡潔、簡約、簡略的特點，之后，讓學(xué)生自己給文言文添加注釋，并用文言詞語給各自然段添加小標(biāo)題。學(xué)習(xí)一步步深入，竇老師沒有像她此前的課那樣顯得強(qiáng)勢逼人，從整體入手學(xué)習(xí)文言的方式極好，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也很到位。

然而，冷靜地看這堂課，我覺得在重視學(xué)生獨立性與積極性上還做得不夠。在上述的教學(xué)環(huán)節(jié)后，竇老師讓學(xué)生用“這是一個（）的宋定伯。這是一個（）的鬼?！钡木涫皆u價故事中的角色。在這里，學(xué)生的表現(xiàn)異常精彩，在評價的時候各抒己見，且頗有深度，這時若順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上說出自己的理由，一定能很好且有效地推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也將充分地得到體現(xiàn)。可是，竇老師卻沒有這樣做?？赡苷n件出了一點小問題，竇老師來了一個“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學(xué)生去上廁所，休息五分鐘，竇老師則開始處理課件。精彩的思維碰撞在這里戛然而止，讓人遺憾。

在接下來的“下回分解”里，竇老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著自己的設(shè)計，一步步地去分析課文，去找宋定伯的“大善”表現(xiàn)在哪些地方，終于得出了宋定伯是一個鎮(zhèn)定機(jī)智、臨危不亂、反駁一擊、智中生勇、勇中生謀、果斷、堅定的“大善”人。殊不知這一“大善”結(jié)論的過早出現(xiàn)，已經(jīng)為分析這個人物形象奠定了基調(diào)，這里的回答，已經(jīng)不再是來自學(xué)生最深切的自主感受了。緊接著，自然是對鬼的一番評論，即這是一個可憐、倒霉、好騙的鬼，此時的評價語全沒了之前的豐富和生動。

最后，當(dāng)竇老師再次讓學(xué)生來綜合、辯證地評價這兩個角色的時候，學(xué)生參與的積極性已經(jīng)不再高漲。整個關(guān)于課文中人物評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為這一課上最讓人遺憾的地方，這里，本來很精彩，也本應(yīng)更精彩。如竇老師在后來的說課中說到的：面對這班如此沉穩(wěn)的學(xué)生，一直以激情主導(dǎo)課堂的竇老師自己有點著慌了。所以依然總想著要讓學(xué)生跟著自己預(yù)先設(shè)計的思路走。

而事實上，這個班的孩子所表現(xiàn)出的語文素養(yǎng)實在是很高，讀課文是如此，分析課文及人物的時候觀點也很全面、深刻，我想，這是竇老師所沒有料想到的，在預(yù)設(shè)里，她低估了這些學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)生的精彩表現(xiàn)出現(xiàn)的時候，竇老師硬是把學(xué)生從激烈的思維碰撞中拉出文本，拉出課堂，按著自己的教學(xué)設(shè)計來繞了一個大圈子，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”之旅就此終止，被迫推上成人的“求證式學(xué)習(xí)”之途，可惜可嘆！所以，當(dāng)后來再讓學(xué)生進(jìn)行多維評價的時候，學(xué)生參與的積極性已經(jīng)不再。

但是，這對于我們而言，也未必就是一件壞事，至少提醒我們，面對課堂的變化，我們該怎樣去對待，師不必賢于弟子，弟子不必不如師，教學(xué)的過程，就是一個互相引領(lǐng)和共同成長的過程，學(xué)生的聰慧，提醒我們?yōu)閹熣咭粩嗟貙W(xué)習(xí)，不斷地超越。課堂中的各種滋味，誰能解得開？相信其中滋味，每個醉心于課堂的老師都深有體會。

竇老師的《宋定伯賣鬼》一課，在小學(xué)階段的文言文閱讀教學(xué)上給我們提供了很多有益的啟示。但是，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，對教學(xué)的深刻反思是能使語文教學(xué)保持活力的關(guān)鍵。我深深地感到，在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前閱讀教學(xué)的新視角，是學(xué)生個性化閱讀行為的有力體現(xiàn)，也是教師創(chuàng)造性才華的集中反應(yīng)。否則，當(dāng)我們“善意”地終止了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)之旅”，也就是把學(xué)生擋在了神奇的閱讀殿堂的大門之外！