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      議初中地理生活化教學(xué)

      2016-05-30 01:19:41唐玉順
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年14期
      關(guān)鍵詞:陰歷情景生活化

      唐玉順

      中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)14-0077-02

      人類生活于地理環(huán)境之中,因此生活離不開地理,地理知識的形成也來源于自然,來源于生活。地理教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該結(jié)合生活。新課程教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā),從生活中走進(jìn)地理課程,從教材里走向生活世界。

      一、初中地理課堂教學(xué)存在的問題

      在初中地理教學(xué)中,教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措,但成效不大,特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時(shí)也只是走個(gè)形式而已,沒有切實(shí)實(shí)施其教學(xué)方式,導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了。初中地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活化教學(xué),將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識與了解大自然與生活,增加學(xué)生對大自然和生活的熱愛之情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維和方法解決生活上的問題,讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理,學(xué)以致用,努力提高自身的學(xué)習(xí)能力,生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,提高教師的教學(xué)水平。

      二、初中地理生活化教學(xué)的策略

      1.從鄉(xiāng)土地理入手,培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊,是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前,教師讓學(xué)生預(yù)先觀察:近段時(shí)間,學(xué)校操場上國旗是飄向什么方向的?在一年中的不同季節(jié),國旗的飄向都一樣嗎?學(xué)生聯(lián)系了初一學(xué)過的野外辨別方向的知識,分組進(jìn)行實(shí)地觀察,并查閱相關(guān)資料,最終找到了風(fēng)向變化的規(guī)律。

      有了學(xué)生的預(yù)先觀察,教師在課上引入鄉(xiāng)土地理教材,學(xué)生就能輕松判讀,理解了季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。季風(fēng)氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。生活中的地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼,善于捕捉一些有趣、有價(jià)值的地理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程,由淺入深,由表及里進(jìn)行分析討論,學(xué)生在觀察中培養(yǎng)了興趣,學(xué)會了知識。

      2.創(chuàng)設(shè)生活化情景,巧用圖像化語言,化解教學(xué)難點(diǎn)

      地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界,課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中,通過課堂看世界。教師教學(xué)時(shí),除用好教材,還要能從生活中選取那些有效的,可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長的事物或情景,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架,才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

      對于缺少相關(guān)學(xué)科知識鋪墊的初二學(xué)生來說,季風(fēng)的形成原因特別抽象難懂。如何讓學(xué)生理解冬季風(fēng)是從陸地吹向海洋,夏季風(fēng)從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢?教師可創(chuàng)設(shè)生活化情景:夏季游泳時(shí)的體驗(yàn)告訴我們,海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當(dāng)陸地氣溫較高時(shí),空氣受熱膨脹會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?解釋熱力環(huán)流這一難點(diǎn)時(shí),從人們喜歡喝茶,家里泡茶時(shí)都有一個(gè)隨手泡(電熱壺)引入,讓學(xué)生觀察水壺?zé)_時(shí)“熱氣”不斷上升,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“受熱上升”的實(shí)例。同時(shí)教師邊講授,邊迅速畫出陸上空氣受熱上升,近地面風(fēng)從海洋流過來補(bǔ)充的熱力循環(huán)的簡筆圖,將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語言,讓人過目不忘,學(xué)生掌握了夏季近地面風(fēng)從海洋吹向陸地(冬季相反)的原因,即海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的。

      創(chuàng)設(shè)生活化情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式,教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景,讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究,達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

      3.向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)

      生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學(xué)生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識。

      4.關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)

      教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問:我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望,學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。

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