摘 要：我們要以工作過程為導向，以工作任務為載體，探索高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的實訓方式，尋找適合高職學生環(huán)境藝術設計課程的實訓教學，引導學生在實訓中學會學習、在實訓中學會工作。

關鍵詞：工作過程；環(huán)境藝術設計；實訓方式

在當今蓬勃發(fā)展的高職教育中，環(huán)境藝術設計教育順應市場需求快速發(fā)展。但在環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展勢頭良好的背后，也要看到其專業(yè)建設上的薄弱環(huán)節(jié)，特別是目前在高職院校中普遍存在的實訓環(huán)節(jié)教學上的不足。這種不足導致了課堂教學與實際應用脫節(jié)，學生畢業(yè)后在工作適應過程中的磨合期加長，造成了社會資源的浪費。我們根據(jù)教育部大力提倡高職院校旨在培養(yǎng)實踐能力強的技術應用型人才的目標，從基于“工作過程導向”為研究角度和出發(fā)點，對環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐、實訓方式進行探討，從而提高學生的社會適應能力。

1 高職環(huán)藝專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀分析

環(huán)藝專業(yè)在高職院校中開設的時間并不長，專業(yè)設置上還存在很多的問題，使得大部分實踐實訓課基本上流于表面形式，教學效果不理想。很多實踐課程，教師在授課過程中通常模擬一個設計課題，然后要求學生在課堂上繪制完成，幾乎所有的實踐教學全部在教室進行，忽略了與社會實踐的聯(lián)系，導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。最后的作業(yè)效果更側重于藝術的表現(xiàn)，而不太重視實務性、應用性設計，即使帶學生參觀裝飾材料市場作為實踐教學的全部內容也是不夠的，走馬觀花不可能達到靈活應用的效果。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，設計作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。這些問題的存在導致了環(huán)藝專業(yè)學生的實踐技能訓練僅僅停留在一些概念性的設計流程上，與真實的企業(yè)情境、真實的工作流程有一定的差距。為了彌補這個缺陷，我們需要進行教學改革，探究職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求契合的實訓方式。

2 以工作過程為導向的環(huán)藝實訓方式探索

為適應社會對應用型人才的工程實踐能力的要求，必須對現(xiàn)有環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學模式進行改革。改革目標在于：注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，注重學生能力目標模式的實現(xiàn)，突出專業(yè)實踐教學的應用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化；以崗位群需要為依據(jù)，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，以技能和崗位能力為目標，打造實踐教學的新模式。

2.1 調整傳統(tǒng)實踐實訓的方式

傳統(tǒng)式教學方法以教師傳授為主，以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的主體地位。這種老師教、學生聽的方式，缺乏師生之間的交流，無法了解學生接受知識的多少。行為引導式教學方法是從傳授知識和技能出發(fā)，全面增強學生的行為能力的教學過程。其目的是學生在從事實踐活動時能系統(tǒng)地考慮問題，清楚自己所完成工作的意義，明確工作步驟，具備獨立計劃、實施的能力。這樣學生學習的主動性和積極性得到了極大調動，不僅掌握了專業(yè)知識，更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。行為引導式教學方法特別適合每門專業(yè)課程的實訓部分，以小組方式進行，一般4人一組，每小組有一位學生負責。根據(jù)老師給定的一個真實或模擬的設計項目，學生以組為單位制定小組整個工作計劃。一般分為市場調查、方案產(chǎn)生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導式教學方法讓學生主動學習和實踐，與教師有效、必要的指導相結合，完成教學的全過程。使學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環(huán)境下接受教育。

2.2 構建仿真實工作環(huán)境的校內外實訓基地

“工作過程導向”實訓方式需要能夠在真實生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似的生產(chǎn)環(huán)境中進行學習、訓練和考核。由于各種各樣的客觀因素，到真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習往往受到許多限制，而建立一個仿真實工作環(huán)境的校內實訓基地則要方便許多，可以很好地滿足我們的教學需求。環(huán)藝專業(yè)仿真實校內實訓基地可以從兩個部分去考慮：一是承擔校企合作的實際工程項目的制作，強化崗位職業(yè)技能的工作室模式。我們可以將環(huán)藝景觀設計工作室、環(huán)藝工裝設計室、環(huán)藝家裝設計工作室作為學校與社會的接軌點，承擔校企合作的實際工程項目的制作。實際項目導入是仿真實工作環(huán)境在教學設計上的延伸，它可以充分帶動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能。具體來說，我們可以一方面讓企業(yè)提供設計工程項目的相關資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術指導，把課堂與實習地點一體化，另一方面還能用企業(yè)的具體設計任務來驅動環(huán)藝專業(yè)的整個畢業(yè)設計教學組織，以市場設計項目為導向增強學生的環(huán)藝職業(yè)技能。二是建立仿真實工作流程實訓室。讓學生在真實的實訓場地與地點學習工作的流程，在各個獨立的工作流程實訓室中去掌握知識與技能要點。

2.3 安排學生走進企業(yè)參與實踐

在實踐教學過程中，根據(jù)課程內容的需要，安排學生到校外實訓基地實習、實訓，如一些“工程制圖”、“裝飾施工技術”、“裝飾預算”等專業(yè)課程。按照裝飾公司的規(guī)模，一般很難同時容納一個班的學生，可把班級學生分散到幾個相關公司，讓他們跟隨設計師做一些輔助性的工作，如用CAD繪圖，或做預算報表，或其他，通過這些簡單的工作，學生不但能鞏固專業(yè)知識，還能縮小課堂與社會的差距。對于設計實訓、畢業(yè)設計這樣一些綜合實踐課程，學生可以以實習的方式到產(chǎn)學合作單位或實習單位參與實際設計項目，以實際成果來完成畢業(yè)設計或設計實訓。這種模式的實踐教學下，學生的應用能力和動手能力得到了很大提高，積累了實際工作經(jīng)驗，為今后零距離就業(yè)打下基礎。

2.4 項目導入，真題真做、任務驅動

在畢業(yè)設計中，設計選題由過去的“從資料中來，到資料中去”變成了“從企業(yè)中來，到生產(chǎn)中去”，畢業(yè)生通過畢業(yè)實習，全方位、多角度地接觸項目實體的建設過程，也接受了生產(chǎn)一線的真實訓練，了解到企業(yè)最急需改進、提高和解決的問題，進一步提高自身的實踐技能。學生也可以自擬畢業(yè)設計課題，但必須是具有工程實踐經(jīng)驗的校外教師進行課題的指導，保證理論與實踐的有效結合。通過開展真題實做的畢業(yè)設計，在完成應用性人才培養(yǎng)工作的同時，遵照實用的選題原則，利用畢業(yè)實習、設計和就業(yè)相結合，形成三位一體的教學模式，達到教師、學生、學院三方加強，三方共贏的良好局面。

3 結語

探索以工作過程為導向的環(huán)藝專業(yè)實訓方式，可以很好地解決環(huán)藝專業(yè)技能培養(yǎng)教學與社會需求脫節(jié)的問題。培養(yǎng)技術型、應用型人才是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)學科發(fā)展的根本任務。專業(yè)是社會需求和學校教育的結合點，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科屬性決定了它與市場經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系。為滿足社會對合格人才的需求，實踐教學改革勢在必行。建立起一個相應完善的實踐教學體系，是新時期高職環(huán)境藝術設計專業(yè)建設與發(fā)展的保障和迫切需要。

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作者簡介：葛璇（1981—），女，重慶人，碩士，重慶工商職業(yè)學院傳媒藝術學院講師，研究方向：環(huán)境藝術設計。