徐照姝

【摘要】 提問是課堂教學(xué)的重要手段. 然而有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等來精心設(shè)計，有效發(fā)問，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在問題中探究新知，在探究中體驗(yàn)快樂，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué). 本文試從問題的表述要立足兒童化、關(guān)注生活化、注意分寸度、關(guān)注創(chuàng)造性和學(xué)會質(zhì)疑性五個方面加以論述.

【關(guān)鍵詞】 問題；創(chuàng)設(shè)；出彩

教學(xué)實(shí)踐表明：一個好的課堂提問，容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性和探究性. 作為一名數(shù)學(xué)教師，如何呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，以引領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)新知，在感悟中體驗(yàn)快樂，則顯得尤為重要.

一、問題的表述要立足兒童化

對于小學(xué)生而言，特別是低年級的孩子，當(dāng)問題的表述貼近學(xué)生，體現(xiàn)兒童化語言，符合兒童的認(rèn)識過程，容易為孩子所接受時，他們的求知欲和表現(xiàn)欲就會明顯增強(qiáng)，進(jìn)而積極主動地置身于問題的思考與交流之中. 反之，當(dāng)問題的表述趨于成人化，由于聽不懂問題，對問題不理解，他們不知所措. 這樣勢必影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果. 記得一位教師在執(zhí)教一年級上冊的“認(rèn)數(shù)”時，呈現(xiàn)如下的問題：（出示情景圖）仔細(xì)觀察這幅圖，你能知道哪些信息？剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，面對這樣的提問，能知道“信息” 是什么意思嗎？又怎能去認(rèn)真觀察和積極交流呢？課后進(jìn)行反饋時，我說：一年級的數(shù)學(xué)提問語，一定要貼近孩子，體現(xiàn)兒童化語言，讓他們能夠聽懂問題的要求. 如果把上面的問題換為：（出示情景圖）在這幅圖中，你看到些什么？知道些什么？同桌說一說. 簡單的一番話，讓他恍然大悟. 這樣，貼近學(xué)生實(shí)際，把問題換一種說法，孩子就有話可說，個個爭先恐后，學(xué)生既學(xué)得生動，又探得積極.

二、問題的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)，會因缺乏真實(shí)性而顯得蒼白無力，不為學(xué)生所用. 只有打通數(shù)學(xué)和生活之間的無形屏障，才能還數(shù)學(xué)以真實(shí)感，才能喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的一些有價值的、感興趣的問題素材，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略和機(jī)智. 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，以班級中男、女生的人數(shù)為問題素材，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動：男生有多少人？女生有多少人？根據(jù)這些信息，你能提出一個分?jǐn)?shù)問題嗎？由于素材與學(xué)生的零距離交融，他們積極主動地參與提問：男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？女生比男生少的人數(shù)占全班的幾分之幾？……學(xué)生饒有興趣地提出問題，情緒高漲，思維活躍. 在內(nèi)驅(qū)力的作用下，不同的學(xué)生以不同的方法解決自己提出的問題，體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，它是真實(shí)有效的.

三、問題的提出要注意分寸度

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)會思考. 教師在課堂上提出的問題如果過小、過淺，像類似于“對不對”“是不是”等問題，學(xué)生通常不假思索就能對答如流，無助于鍛煉學(xué)生的思維能力，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；相反，如果問題過大、太難，就會影響學(xué)生探究的興趣. 因此，教師在課堂上要注意提出問題的分寸度，能夠以有思考價值的且發(fā)人深思的問題激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生引入新的求知境界，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效. 例如：教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)時，當(dāng)學(xué)生列出算式12 × 3后，可以這樣追問：你能想辦法算出12 × 3的得數(shù)嗎？想好后在小組里交流. 學(xué)生在這樣的問題情境中，就會打開思維的門戶，積極思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法. 再如教學(xué)“7的乘法口訣”時，我問學(xué)生：7個小矮人去山上摘果子，他們每個人都摘了同樣多的果子，請問他們一共摘了多少個果子？問題一出，學(xué)生的思維立刻被吸引，從而沉浸在積極的思考之中. 片刻的寂靜之后，孩子們開始紛紛舉手，課堂上變得熱鬧起來：有的說每人摘1個，一共摘了1 × 7 = 7（個）；有的說每人摘2個，一共摘了2 × 7 = 14（個）；有的說每人摘3個，一共摘了3 × 7 = 21（個）……學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，個個積極思考，人人踴躍發(fā)言，不正是學(xué)講理念的真實(shí)寫照嗎？可見，一個富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能培養(yǎng)學(xué)生的探索與思考意識.

四、問題的評價要關(guān)注創(chuàng)造性

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程. 因此這就要求教師能夠根據(jù)孩子的應(yīng)答情況，靈活抓住生成性資源，再次進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，使教學(xué)“柳暗花明又一村”. 如學(xué)生做5 - （2 + 0.25）這道題時，我讓兩名學(xué)生上臺板演，其中一人得出3.25，另一人得出3.75. 在分析他們做錯的原因并訂正后，我沒有到此為止，而是追問：如果要使答案是3.25或3.75，那么這個題目應(yīng)如何改動？真是一問激千波，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛尋求辦法. 這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

五、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

愛因斯坦指出：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了. 我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要. ”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此. 我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己的年齡特點(diǎn)，多給學(xué)生營造提問的機(jī)會和時空，多讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，發(fā)表自己的想法. 久而久之孩子的質(zhì)疑能力就會大大提高，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是孩子精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受.

六、總 結(jié)

總之，有效的問題能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生的思維變得更深刻，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信. 但愿課堂中的每一個問題都能豐盈學(xué)生的智慧和感受，從而凸顯學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的地位.