蔣琴 王荷琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，不斷提高教學(xué)效率，關(guān)鍵還是在于教師要把握學(xué)生的心智特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織和引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中明白學(xué)習(xí)的真正主人是他們自己。

現(xiàn)以四年級(jí)的語文教學(xué)為例，談一談在語文教學(xué)中教師如何基于學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生以“小老師”“小主人”的身份存在，做到智慧地“讓學(xué)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)的有效性。

一、課前先學(xué)。貴在方法指導(dǎo)

課前先學(xué)，主要指“預(yù)習(xí)”。使學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行課前“先學(xué)”，做名副其實(shí)的學(xué)習(xí)小主人，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，需要教師進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先，必須轉(zhuǎn)變教的觀念。一是轉(zhuǎn)變急于求成的觀念。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都需要教師的指導(dǎo)鞭策，而不是一開始就放任學(xué)生自己去探索。二是要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛力，要對(duì)學(xué)生持有積極、信賴的態(tài)度。

其次，“先學(xué)”需要基于學(xué)情，教給一定的方法。學(xué)生通過一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)習(xí)，大都已經(jīng)養(yǎng)成了“樂于傾聽，勇于發(fā)言”“勤于朗讀背誦”“勤查字典，主動(dòng)識(shí)字”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“認(rèn)真完成作業(yè)”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，在任教四年級(jí)的時(shí)候，我給學(xué)生每人發(fā)了一本語文本作為“導(dǎo)學(xué)本”，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)包括：整理并抄寫文中的“生字新詞”；自主摘錄文中的“好詞”，并且在文中批注這些詞語的解釋；把課文讀得準(zhǔn)確、流利；學(xué)著概括課文的主要內(nèi)容。

這樣的“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)，讓學(xué)生在課前能夠以小主人的身份存在，并且有極大的發(fā)揮各自學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的空間，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，不斷增強(qiáng)了自己的主人翁意識(shí)，逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)習(xí)展評(píng)，組織有效反饋

“凡事預(yù)則立”，課前的先學(xué)，是為課堂的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。有了學(xué)生課前在“生字新詞”“好詞”“課文朗讀”等方面的充分預(yù)習(xí)，在第一課時(shí)的課文教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“預(yù)習(xí)展評(píng)”的環(huán)節(jié)，依托“導(dǎo)學(xué)本”，把交流“預(yù)習(xí)”成果作為教學(xué)的第一板塊，用“小老師”的角色進(jìn)行激勵(lì)，給學(xué)生提供展示自己預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

通過探索與嘗試，我們大致形成了“齊心協(xié)力記生字”“火眼金睛找好詞”等教學(xué)步驟，學(xué)生知道了如何憑借著自己的“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)（利用實(shí)物投影出示“導(dǎo)學(xué)本”），組織大家學(xué)習(xí)“生字新詞”和“好詞”。而作為“小老師”，同學(xué)們也掌握了一些“教學(xué)”語言，如：①我們來用“開火車”的形式把這些生詞讀一讀，一定要讀準(zhǔn)哦?、谕瑢W(xué)們，你覺得哪個(gè)字寫的時(shí)候要注意點(diǎn)？③我找了這些好詞，請(qǐng)大家跟我讀這些詞語。④這些詞語我都理解了，誰想考考我？

在“小老師”組織下的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都學(xué)得特別起勁。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是“有備而來”的，他們都可以成為課堂的代言人，能有充分的時(shí)間和空間表達(dá)自己的思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要做的，只是根據(jù)各課生字新詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

在這樣的“展評(píng)”過程中，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真做好新課的預(yù)習(xí)工作的前提下，個(gè)個(gè)都是小主人，人人爭(zhēng)做“小老師”，有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)。

三、問題引領(lǐng)。促進(jìn)自主感悟

我們知道，在新課程背景下，教師在課堂上存在的方式應(yīng)該有明顯的改變，一是教學(xué)相長(zhǎng)中的“伙伴”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)和關(guān)懷的作用；二是平等中的“首席”，在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，起到引領(lǐng)作用。因此，在引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)少而精，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然后，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自主探究，并且通過批注留下思考的痕跡。而隨后的交流環(huán)節(jié)，教師也要充分“讓學(xué)”，讓學(xué)生展示探究成果，只有圍繞問題進(jìn)行深入思考、積極批注的同學(xué)，才能在交流的過程中有精彩的表現(xiàn)。

如《珍珠鳥》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，理解珍珠鳥信賴“我”的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，我把領(lǐng)會(huì)本文的寫作特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我提出了這樣的問題：珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么課文最后會(huì)有小珍珠鳥趴在“我”桌上睡著的溫馨畫面呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生潛入語言文字，自主感悟課文四至六自然段，在交流的過程中，梳理并概括出作者依次寫了小珍珠鳥“飛來飛去”“啄筆尖”“啄手指”“不想回家”“熟睡肩頭”等六種活動(dòng)，體現(xiàn)了珍珠鳥是逐步信任“我”的。同時(shí)，在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們還領(lǐng)悟到寫好“活動(dòng)”還要有重點(diǎn)、講排序等，這樣，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

教師基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行“智慧”讓學(xué)，有效落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生通過展示、交流，積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提高了教學(xué)效率。