新時期幼兒語文教學(xué)方面存在的問題與對策

彭蘭

摘要：幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會較為關(guān)注的一個教育問題，幼兒是人才教育的初始階段，對幼兒進(jìn)行的教育質(zhì)量直接影響人才的成長速度。當(dāng)前，幼師對幼兒進(jìn)行語文教育主要是以提升幼兒語言和表達(dá)能力為主要目標(biāo)，增加幼兒對眾多事物的感知以及理解能力。通過這些能力的培養(yǎng)，為幼兒日后成長提供堅(jiān)實(shí)的語文教育的基礎(chǔ)。本文以新時期進(jìn)行幼兒教育中語文教學(xué)存在的問題為研究對象，提出幾點(diǎn)解決措施，以期實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新時期；幼兒教育；語文教學(xué)；問題與對策

針對幼兒的自然屬性講，他們語文能力較為低下，對語文詞匯的掌握量也比較少。但是他們對新鮮性的事物有著極強(qiáng)的興趣，對很多事物有著極強(qiáng)的探究欲望。在新時期發(fā)展中，幼師在對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)時，必須使用多元的教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。針對幼兒的自然成長情況——學(xué)習(xí)能力較差，幼師不能以強(qiáng)硬的態(tài)度要求他們進(jìn)行語文知識的背誦或是學(xué)習(xí)，應(yīng)該以循序漸進(jìn)教學(xué)原則對幼兒進(jìn)行語文知識的傳輸。

一、新時期對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)存在問題分析

（一）對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)成果不明顯

新時期，幼師對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)成果不明顯主要是體現(xiàn)為在進(jìn)行語文課程教學(xué)中，幼師將課程內(nèi)容基本設(shè)定成品質(zhì)教育和生活教育這兩種類型。導(dǎo)致幼師在對幼兒進(jìn)行語文知識講解和傳輸中未能重視幼兒所具有的表達(dá)能力，沒有創(chuàng)建適合幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的教學(xué)環(huán)境，出現(xiàn)較為常見的說教式知識傳輸。對于這樣的情況而言，幼兒未能實(shí)現(xiàn)較高的語言表達(dá)諸多能力的鍛煉，不利于幼兒日后健康全面成長。

此外，一些幼兒教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，單純性對幼兒進(jìn)行故事或是美德方面的教育，忽視對幼兒語言和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在對幼兒進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)時，幼師僅僅是對幼兒進(jìn)行字的讀音教導(dǎo)，沒有對幼兒進(jìn)行字詞的含義解釋，導(dǎo)致幼兒只能進(jìn)行文字與讀音卻不能進(jìn)行深度掌握文字的現(xiàn)象[1]。還有一部分教師對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)時存在自由過度現(xiàn)象，表面向上為幼兒提供了較為自由的發(fā)展環(huán)境，但是實(shí)際上未對幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的語文教育，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不夠明顯。

（二）幼師對語文教材呈現(xiàn)核心內(nèi)容理解存在不透徹問題

新時期，幼師在對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)時存在對教材核心內(nèi)容理解不透徹問題，一些教師往往是照搬教材中的語文知識對幼兒進(jìn)行講解。突出表現(xiàn)為對文章進(jìn)行語句朗讀，對字詞進(jìn)行讀音朗讀，或是故事閱讀，這樣導(dǎo)致幼兒只能在表面上進(jìn)行文章的傾聽，實(shí)際上幼兒并沒有通過這些教學(xué)活動對語文知識進(jìn)行掌握[2]。所以說，幼師未能對當(dāng)前教材所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容進(jìn)行透徹理解和掌握，是新時期幼師進(jìn)行語文教學(xué)工作中一個急需要解決的問題。

結(jié)合當(dāng)前教育工作情況看，幼師對當(dāng)前教材核心內(nèi)容理解不透徹，對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)時主要是以共同玩樂這種形式進(jìn)行知識講解，導(dǎo)致很多教材上的核心知識沒有被幼師傳授到幼兒身上。其次，幼師在進(jìn)行語文教學(xué)時，對教材的核心內(nèi)容理解僅僅停留在知識的表層，對幼兒進(jìn)行教材上的認(rèn)字知識和道德教育時，幼師只是單純的模仿教材內(nèi)容并沒有對其所具有的舉止進(jìn)行科學(xué)講解。

二、幼師應(yīng)該對幼兒創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)幼兒所具有的想象空間

幼師在對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)建良好性質(zhì)的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)幼兒所具有的想象空間。這樣可以處理好在知識傳播過程中，幼師傳授和幼兒想象力的培養(yǎng)關(guān)系?；谛聲r期發(fā)展特點(diǎn)，幼師必須對幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的語文教育，創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍能夠讓幼兒激發(fā)自身的想象空間。幼兒的思維空間較為單純，他們所受到的思想限制也較少，所以對幼兒進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)范圍并不是一件困難的事情。

幼師可以使用一些較為簡單的方式來激發(fā)幼兒的想象空間，針對新時期的發(fā)展需求，幼師可以使用多元的手段對幼兒進(jìn)行語文知識傳輸。例如，幼師可以通過講故事，知識競猜等形式促使幼兒發(fā)揮想象力。在這些活動開展中，幼師應(yīng)該對幼兒給予鼓勵，能夠增加幼兒對語文知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理狀況和對語文知識學(xué)習(xí)的興趣愛好，設(shè)計(jì)一套具有科學(xué)合理性的教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求和語文知識的學(xué)習(xí)能力，開展有針對性教學(xué)活動，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、幼師應(yīng)該提升專業(yè)文化能力和思維轉(zhuǎn)換能力更好的對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)

現(xiàn)階段，在進(jìn)行幼兒語文教學(xué)時，幼師一定要領(lǐng)悟教材核心內(nèi)容并進(jìn)行深入挖掘，才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行高效的語文教學(xué)。幼師在日后的教學(xué)工作中，必須以全新的教學(xué)方式，對幼兒進(jìn)行語文知識的傳輸。這就需要幼師必須要將幼兒作為課程教育主體，圍繞當(dāng)前幼兒階段所具有的思想行為特點(diǎn)，提供具有較為全面的語文教學(xué)內(nèi)容。

同時，幼師在進(jìn)行語文知識傳輸時，一定要改變傳統(tǒng)過程中以自身角度出發(fā)的教學(xué)模式，避免幼兒對幼師進(jìn)行單純行為模仿。幼師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒自身意識在整體教學(xué)過程中的能動作用，提升幼兒的自主表達(dá)的意識以及能力。此外，幼師必須要提升現(xiàn)有的文化素養(yǎng)和思維轉(zhuǎn)換能力，更好地對教材內(nèi)容進(jìn)行核心掌握和理解。幼師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)會是參加專業(yè)培訓(xùn)，提升文化綜合素養(yǎng)，增加教學(xué)活動開展的有效性。

四、結(jié)論

針對當(dāng)前幼師在進(jìn)行幼兒語文教育中出現(xiàn)的問題，幼師應(yīng)該創(chuàng)建良好性質(zhì)的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)幼兒所具有的想象空間。同時，幼師應(yīng)該提升專業(yè)文化能力和思維轉(zhuǎn)換能力，更好的對幼兒進(jìn)行語文教學(xué)。通過這兩種舉措，能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)和身體成長相適應(yīng)的教學(xué)速度和環(huán)境，提升幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷梅.淺析幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2016 （24）：162.

[2]甘紅梅.淺談如何提升幼兒語文的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015 （28）：222.

[3]殷漢.幼兒語文教學(xué)方面存在的問題與對策分析[J].課程教育研究，2015，（20）：52.