小學(xué)語文課堂提問的技巧

張秀花

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，是進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，也是師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)常用的一種方法，適當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)開啟學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率起著重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課堂提問要把握住提問的時(shí)機(jī)

“不憤不啟、不悱不發(fā)”說明了提問把握住時(shí)機(jī)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，把握提問時(shí)機(jī)。如果提問早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時(shí)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境。語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個(gè)這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個(gè)問題如果教師沒有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，有一定的難度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個(gè)問題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂提問要尊重學(xué)生的主體地位

要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。這里所說的關(guān)鍵處是學(xué)生不容易理解的詞、句段，在關(guān)鍵處提問，可以起到以點(diǎn)帶面的效果，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？這些問題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。二是由課文內(nèi)容的空白處提問。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，會(huì)使用簡(jiǎn)略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時(shí)，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對(duì)象的多層次及問題解決的多角度等。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時(shí)，可以在預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些問題，閱讀課文時(shí)可以在閱讀提示中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內(nèi)容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。提問對(duì)象的多層次，是說一些教師在提問時(shí)比較傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，主要是因?yàn)楹脤W(xué)生的回答容易和教師的答案一致。其實(shí)，會(huì)造成課堂互動(dòng)的不平衡，一些學(xué)生會(huì)頻繁的受教師注意，但同時(shí)也會(huì)忽略其他學(xué)生。提問對(duì)象的多層次，是說要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，以便滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)基礎(chǔ)較差的、膽小怕事的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生通過回答體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生稍加思索能得出答案；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生通過一定的深思獲取答案，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多角度解決問題是說一個(gè)問題能從多個(gè)角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點(diǎn)句子，可以讓學(xué)生查字典來理解，也能讓學(xué)生根據(jù)上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、 課堂提問要把握提問的“度”

小學(xué)語文課堂提問要把握提問的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)記型的問題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對(duì)烏鴉說了什么話？烏鴉對(duì)此是如何反應(yīng)的？再設(shè)計(jì)理解型問題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會(huì)想些什么呢？同時(shí)還要把握時(shí)間度。教師提出一個(gè)問題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，并且在學(xué)生回答問題后，不要急于評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生留出評(píng)價(jià)的時(shí)間，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

五、課堂提問要突出問題的創(chuàng)新性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的參與欲。同時(shí)由于小學(xué)生的年齡較小，常會(huì)出現(xiàn)一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的這種思維，提高學(xué)生突破定勢(shì)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。如教師問：為什么一到晚上太陽就不見了？學(xué)生可能會(huì)說：太陽去睡覺了；雪融化后，會(huì)是什么呢？學(xué)生可能會(huì)回答是春天。這些想法是創(chuàng)新的前提，教師在教學(xué)中要給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。