趙鳳英

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，是一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@些著名的論述，告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須充分尊重并努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今世界，是一個充滿競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，不斷自我學(xué)習(xí)成為了每個人生活與工作中的重要組成部分，并且成為了每個人最基本的生存能力。因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項比傳授知識更重要的任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生得到終身受益，能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)知識日新月異不斷更新的需要。因此我在平時的教學(xué)過程中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，努力實現(xiàn)“教是為了用不著教”的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我嘗試運用以下方法引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，取得了較好的效果。

一、 樹立自學(xué)的信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動機(jī)的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識。因此，教學(xué)中教師要幫助每一位學(xué)生正確認(rèn)識自己的潛能，鼓勵他們樹立“我能行”的信心，努力為他們提供獨立探險求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，尊重他們提出的各種見解，讓他們品嘗到探索成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的機(jī)會。讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達(dá)，提出問題和解決問題的時間和空間。

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。成功是興趣的支柱，成功必定給人們帶來喜悅。課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。課堂盡可能地給學(xué)生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進(jìn)行活動表現(xiàn)的機(jī)會，多一點體驗成功愉悅環(huán)境，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使課堂氣氛充滿激情和自由。心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。及時加以肯定，表揚，讓學(xué)生把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生都有“爭強(qiáng)好勝”的心理，教師在課堂上要積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，比如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時，我讓學(xué)生小組分角色朗讀課文，比賽一下哪一組同學(xué)讀得最好，學(xué)生們都想為小組爭光，都很認(rèn)真地讀了起來，對于聲音小的同學(xué)，學(xué)生們的評價是：“讀得很好，聲音如果再大一點，就更好了?！睂τ谡n文讀得熟練而感情投入欠缺的同學(xué)，學(xué)生們評價：“讀得很流利，如果能融入自己的感情就更棒了！”對于平時較少發(fā)言的同學(xué)，也舉起手發(fā)言了，學(xué)生們評價：“今天他進(jìn)步了，值得表揚?！弊寣W(xué)生們自己朗讀并評價，學(xué)生們越讀越愛讀，越讀越有干勁，朗讀時一遍比一遍投入，學(xué)生們能讀出小棗樹的謙虛、大度、寬容和小柳樹的得意、驕傲的語氣。這樣想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功，就能最大程度地把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)中去。

二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

19世界德國教育家第斯多惠說過，“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，促使主體形成學(xué)習(xí)能力。施教之功，貴在授法。“授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮?！睘榱颂岣邔W(xué)生的自學(xué)能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法就是把握了發(fā)現(xiàn)真理的金鑰匙，學(xué)生一旦學(xué)會學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生創(chuàng)造的動力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要起到真正的引導(dǎo)作用。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，引導(dǎo)了學(xué)生自主、合作地初學(xué)課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，然后從讀中質(zhì)疑。最后歸納為兩個問題（1）“鹿弟弟問什么說小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿又為什么說他的玫瑰花沒有白栽呢？”這兩個問題覆蓋面很廣，學(xué)生理解起來有一定的難度。我給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演。在表演活動中，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興致，根據(jù)文本內(nèi)容，自制“小鹿”、“黃鶯”、“鹿弟弟”、“微風(fēng)”等頭飾，還自編、自導(dǎo)、自演，我只是適時地給予指點，他們的表演情景再現(xiàn)了，感悟出“小鹿種玫瑰雖然自己沒有看到花開卻給他人帶來了歡樂和美的享受，當(dāng)別人有了歡樂和美的享受，自己也能得到快樂”這一含意，輕松地理解了課文。也能運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速和語調(diào)，溶入角色表現(xiàn)自我。

三、鼓勵學(xué)生積極的廣泛閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。他們的語文綜合能力自然就強(qiáng)，而且能夠提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。呂叔湘也曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外?！笨梢姡Z文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學(xué)的起點、主陣地；“課外閱讀”是個性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。

在課外活動時間里，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過反復(fù)閱讀，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。我們要引導(dǎo)學(xué)生訂出讀書計劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容既要注意結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又要擴(kuò)大閱讀范圍，從多方面汲取營養(yǎng)，不斷開拓自己的知識領(lǐng)域。我們可以訂閱一些《語文報》、《素質(zhì)教育博覽》、《小學(xué)生周報》、《少年兒童故事報》、《小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作》等報刊雜志。學(xué)生能閱讀適合他們特點的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學(xué)過程中，教師要千方百計創(chuàng)造和提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)過自己的一系列自主活動把新學(xué)的知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，通過樹立信心、鼓勵引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，從而完成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生們能自主學(xué)習(xí)，快樂成長，更好地迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！