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      整合教學(xué),讓語文課堂簡約靈動

      2016-05-30 10:48:04潘偉麗
      關(guān)鍵詞:軍裝魯迅文本

      近幾年,各方人士一直呼吁并提倡教師要勇于突破教材單元的限制,創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)單元,也是因?yàn)槟壳暗脑S多教材單元存在一些問題,主要表現(xiàn)在:單元目標(biāo)過于粗略;單元之間缺少層級;單元選文及練習(xí)編制隨意。在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下,作為一線教師,要通過自己對教材的鉆研和整合,在盡可能的范圍內(nèi)促成獨(dú)立選文之間的融合與交流,為學(xué)生呈現(xiàn)最有生命活力的教學(xué)內(nèi)容。正如王君老師所說:“沒有哪門學(xué)科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力?!Z文教材是最厚重也是最零散的,不經(jīng)整合的后果是永遠(yuǎn)無法奉獻(xiàn)給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語文熏陶?!盵1]結(jié)合實(shí)踐,筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來與大家共同商榷。

      一、深度開發(fā)教材,促成內(nèi)容的整合

      中學(xué)語文課的教材不是語文能力訓(xùn)練型的,而是文選型的。單元教學(xué)順應(yīng)了講究效率的時代潮流,較之傳統(tǒng)的單篇教學(xué),自有其不可替代的優(yōu)勢,但是單元型語文教材目前很難靈活有效地適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。而專題整合教學(xué)的出現(xiàn),有望解決教學(xué)的靈活性問題。整合教材有四種常用方式,即在單元之內(nèi)進(jìn)行整合、在單元與單元之間進(jìn)行整合、在各冊教材之間實(shí)現(xiàn)整合、在課內(nèi)文本與課外文本之間實(shí)現(xiàn)整合。所以在新學(xué)期開始,語文教師就可以打破單元之間的界限,根據(jù)需要自由整合。在教學(xué)古詩詞時,我們會發(fā)現(xiàn)同一作家的作品像珍珠一樣散落在各冊語文書里。李清照早年優(yōu)裕,晚境悲涼,她的詞抒寫自然,傷時感時,清麗優(yōu)美,典雅情致。人教版選入李清照的詞有七上的《如夢令》,九上的《武陵春》和九下的《醉花陰》。作為語文教師,就可以巧妙地根據(jù)她的人生經(jīng)歷,補(bǔ)充《一剪梅》《漁家傲》《聲聲慢》等詞,并整合成這樣前后兩個時期:前期的詞真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情,題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思;后期的詞主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感,表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁。同樣人教版選入杜甫的詩有7首,只需稍加整合,就讓我們看到曾經(jīng)意氣風(fēng)發(fā)的少年是如何變成憂國憂民的老翁。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)上,我則是遵循中學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的基本要求,在各冊教材之間實(shí)現(xiàn)整合:一是知人論世而了解背景;二是通過美讀和咀嚼而深入意境;三是借助比較而得其主要特色。通過整合,采取美讀、對比和討論相結(jié)合的教學(xué)方法,按照中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展史,把最重要的詩歌流派串聯(lián)起來教學(xué),從最初的以胡適為代表的“嘗試派”,一直講到“大學(xué)生派”中的王家新和“藍(lán)星詩社”中的余光中,同時和孩子一起讀舒婷,讀江河,讀海子,讀食指……,在唯美音樂背景下,課堂書聲瑯瑯情思蕩漾,課后才思敏捷抒寫性情,學(xué)生受到激發(fā),思維始終處于活躍的狀態(tài),而且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng),教與學(xué)達(dá)到了和諧的境界。

      因此從課文內(nèi)容看,可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時期的作品、相同時代不同作家的作品等。從思維訓(xùn)練的角度看,可以“同中求異”,發(fā)現(xiàn)不同文本的個性特色,也可以“異中求同”,把握文本間的共性規(guī)律。對于作家相同、體裁相同、思想相似的文本,多采用“同中求異法”進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個文本的個性特色,培養(yǎng)學(xué)生把握文本間的細(xì)微差別的能力以及對問題進(jìn)行細(xì)致思考的能力。

      二、機(jī)智生成課堂,促成策略的整合

      新版語文書最大的亮點(diǎn)是增加了“寫作”內(nèi)容,這對一線教師無疑是雪中送炭。通過一系列摸索,我從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等角度進(jìn)行整合,從教材寫作手法、寫作技巧入手尋找整合點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行序列性作文訓(xùn)練。例如八下第五單元的寫作目標(biāo)是“學(xué)會說點(diǎn)兒道理”,其中選取了《紫藤蘿瀑布》和《偉大的悲劇》中說理的句子,針對學(xué)生“言之無理”的現(xiàn)狀,我和他們一起在教材里穿梭,找到更多類似的文章,比如《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《談生命》等,然后通過給段落補(bǔ)寫說理結(jié)尾等方式讓他們懂得:在描寫和敘事之后,自然而然地說出道理;隨文夾敘夾議,分層說點(diǎn)兒道理;通過寫景狀物闡發(fā)深刻的道理。通過整理,學(xué)生找到依托點(diǎn),寫作更有廣度和深度。在訓(xùn)練詠物抒情散文寫作時,我整合了《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》《那樹》等美文,讓學(xué)生看篇、看段、看句、看詞,從中感受精致簡潔的首尾呼應(yīng),渾然天成的“人”“物”穿插,痕跡不露的時空穿越,由實(shí)向虛的自然升華,整體到局部的有序展開,巧奪天工的比喻擬人,雅致新奇的文言氣質(zhì)等,同時訓(xùn)練“引出事物”“描述事物”“因物抒情”這一詠物抒情散文的寫作模式。同樣,在訓(xùn)練寫“人”類專題寫作時,可以整合《秋天的懷念》《背影》《我的母親》《王幾何》《我的老師》等,從主題思想、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思規(guī)律、創(chuàng)作風(fēng)格等方面入手加以探究和整合,合理地確定寫作重點(diǎn)和寫作目標(biāo)的高度,不僅讓學(xué)生進(jìn)一步感受這份真情實(shí)感,更能系統(tǒng)地學(xué)到記人敘事的精髓。

      三、巧妙前后勾連,促成新舊的整合

      激活舊知就是要求教師深入研究教材,設(shè)法在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上架起通向新知的橋梁,運(yùn)用制造沖突、尋找異同點(diǎn)、解剖典型、分析遷移等方法來達(dá)到知識的同化與順應(yīng),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力,從而形成良好的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的整合,激活原有的知識,加強(qiáng)文本的對比訓(xùn)練,引入生活經(jīng)驗(yàn),從而提高閱讀能力。其實(shí)我們往往可以從課后練習(xí)題和試卷中找到整合點(diǎn),在考試復(fù)習(xí)階段收到事半功倍的效果。在分析《我的叔叔于勒》時,學(xué)生了解了通過“我”的眼光講述于勒故事這一作用后,就會自然而然地解答《孔乙己》的課后練習(xí)二:作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事?從而體會到這種寫作角度與直接用第三人稱的不同效果。一??荚囍杏羞@樣一道題目,要求分析小說《軍裝》題目的含義。其實(shí)聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),《軍裝》文中“軍裝”作用和《爸爸的花兒落了》中的“花兒”作用非常相似。情節(jié)上,《爸爸的花兒落了》中“爸爸的花兒”是線索,同時串聯(lián)起了所有情節(jié),推動故事情節(jié)發(fā)展;小說《軍裝》借助“軍裝”的穿和脫變化展開情節(jié),“軍裝”是線索,串聯(lián)起各個人物和情節(jié)。人物上,通過花兒,我們認(rèn)識了爸爸,側(cè)面刻畫了爸爸形象;通過軍裝,認(rèn)識了主人公“他”,從側(cè)面刻畫了“他”的形象。主題上,這里的花有象征意義,花兒落了,既是爸爸養(yǎng)的花落了,也象征著愛花的爸爸離世了,我的童年也隨之結(jié)束了;軍裝也有象征意義,象征民族,象征記住歷史、珍愛和平。雖然在答題過程中沒有正面提及關(guān)于《爸爸的花兒落了》的閱讀經(jīng)驗(yàn),但這種閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)內(nèi)化為自己的理解能力,它不動聲色地體現(xiàn)在答題的過程和結(jié)果中,體現(xiàn)出自己的閱讀積淀和聯(lián)系思維。在考試復(fù)習(xí)階段,老師能對試題不同類型進(jìn)行巧妙前后勾連,新舊整合總結(jié),就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,越能誘發(fā)學(xué)生的探索欲望,從而提高語文素養(yǎng)。

      四、多管齊下引導(dǎo),促成多維的整合

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上,閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊,建議中提到的有童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇名著及科幻作品等。在實(shí)施建議中也提到“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”[2]。故此,名著閱讀教學(xué)也自然成了很多教育人關(guān)注并討論的話題。名著是教材的延展閱讀,更需要體現(xiàn)語文的趣味和靈動。教科書中所附的名著雖很優(yōu)秀,但由于時代的間隔等諸多原因,與當(dāng)今的中學(xué)生或多或少會有一些隔閡,這就需要我們語文教師針對不同的文本材料加以引導(dǎo)。比如可以嘗試用批注閱讀法讀《傅雷家書》《培根隨筆》等,用思維導(dǎo)圖法讀《西游記》《水滸》等。同時要打破被動跟從教師一篇篇聽講的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在課下系統(tǒng)閱讀有關(guān)選文。比如人教版選入《朝花夕拾》的課文有三篇,但課前了解到學(xué)生對魯迅的印象,只停留在小學(xué)課文《閏土》里,所以老師更有必要引領(lǐng)學(xué)生先了解魯迅先生的成長歷程與精神發(fā)展軌跡,進(jìn)而了解魯迅的人格特征及其不同側(cè)面,如溫柔與犀利、悲涼與熱切、深邃與幽默、憤世與眷戀等。所以第一階段可以簡介魯迅的散文系列,重點(diǎn)回憶學(xué)過的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》,聯(lián)系看過的魯迅作品,引導(dǎo)學(xué)生暢談魯迅印象,同時閱讀學(xué)習(xí)《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無?!贰段宀返日n文。這個階段主要讓學(xué)生自讀,目的是熟悉文本、獲得感受。老師引導(dǎo)一下內(nèi)容的梳理,內(nèi)涵理解方面給予適當(dāng)點(diǎn)撥,重點(diǎn)片段加強(qiáng)朗讀,不做過細(xì)講解。第二階段重點(diǎn)專題研究與歸納魯迅對人性的關(guān)愛和思考,這是回蕩在本組散文中的主旋律。要引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中思考:魯迅的回憶散文,僅僅具有個人傳記的性質(zhì)嗎?它和一般的回憶性散文,有何不同?這組散文中有哪些深刻的思想片段,有哪些形象鮮明的人物,有哪些感觸細(xì)膩的景物?魯迅散文的語言,有什么特點(diǎn),形成了怎樣的風(fēng)格?通過讓讓學(xué)生發(fā)掘、舉例,相互交流學(xué)習(xí)體會,從而感受“文學(xué)家”魯迅,鑒賞其散文中非凡的語言表現(xiàn)力與巨大的感染力?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀,不能以教師的分析來代替,又強(qiáng)調(diào)通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式,了解學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)[2]。而擴(kuò)展性閱讀是指以語文教材為核心,輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題,因?yàn)椤罢Z文的外延和生活的外延相等”,大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以更要多管齊下引導(dǎo),促成相關(guān)目標(biāo)的多維整合。

      在新課標(biāo)的視野下,呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才,變得愈來愈重要和刻不容緩。作為初中語文教師,唯有通過整合教學(xué)深度開發(fā)教材,機(jī)智生成課堂,巧妙前后勾連,多管齊下引導(dǎo),才能讓語文課堂簡約靈動!

      注釋:

      [1]王君《芻議語文新課程中的教材整合》2007-07。

      [2]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)。

      潘偉麗,教師,現(xiàn)居浙江寧海。

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