文敏

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，是讓學(xué)生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極挖掘小學(xué)生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

語文的教學(xué)涵蓋內(nèi)容甚廣，教學(xué)內(nèi)容也是非常豐富的。語文是深入學(xué)習(xí)漢語的一種表現(xiàn)形式，其中的感情也是非常細(xì)膩的。而兒童文學(xué)則是小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，兒童文學(xué)與一般的語文教材內(nèi)容不相同，它是以培養(yǎng)學(xué)生情感意識為主，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的意義

在小學(xué)語文中應(yīng)用兒童文學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行教育，是由兒童時期人的思想特征決定的。在兒童時期，人的認(rèn)知程度還不夠成熟，思想不夠健全，兒童文學(xué)在該時期人的認(rèn)知范圍內(nèi)，幫助兒童加深認(rèn)知，健全思想。

兒童文學(xué)具有兩大價值：個人價值和教育價值，二者都與小學(xué)語文的教育目標(biāo)相關(guān)。個人價值有加強(qiáng)樂趣、培養(yǎng)邏輯、發(fā)展想象力、強(qiáng)化人類認(rèn)知程度、解答人類行為等的規(guī)律性知識，教育價值包括培養(yǎng)語言能力、提高文學(xué)創(chuàng)作水平、促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展等，這些價值都是與小學(xué)語文提高文學(xué)水平、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、增強(qiáng)審美、語言能力的提升等的目標(biāo)相呼應(yīng)，是促進(jìn)實現(xiàn)小學(xué)語文教育意義的得力助手和必要階梯。由此便可以看出，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系是十分密切的，對小學(xué)語文教學(xué)的推進(jìn)也是十分重要的，意義也是非常深遠(yuǎn)的。

二、兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師缺乏應(yīng)該有的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在目前小學(xué)語文的教學(xué)中，大部分的課文都是兒童文學(xué)，所以教師是否具有相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是能否順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。但是目前的情況不容樂觀，大部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)非常欠缺，有以下方面可以看出：一是思想沒有更新，部分教師的教學(xué)思想陳舊，對兒童文學(xué)的解讀不符合現(xiàn)代的實際審美水平和是非觀念，不能夠完全的迎合當(dāng)代兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r；二是不具有兒童文學(xué)的理論基礎(chǔ)，教師對兒童文學(xué)采用的體裁特征、功能價值、美學(xué)內(nèi)涵等的理論知識不到位，在更深層次解讀兒童文學(xué)的時候有一定的障礙；三是教學(xué)視角狹隘，在教學(xué)的過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，但是教師在學(xué)區(qū)兒童文學(xué)閱讀的范圍時，往往不能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，只能夠狹隘的停留在以事論事的層次上。

2.不能抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的面向?qū)ο笫莾和?，與成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)的審美和理念都具有獨特性。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)行為并不能夠把握住這點，主要表現(xiàn)在：第一，兒童文學(xué)教學(xué)工具化。教師在應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，只是將它作為傳授最基礎(chǔ)知識的工具，重點放在了字的認(rèn)識、中心思想上，對其審美理念不做任何講解；第二，兒童文學(xué)教學(xué)成人化。教師總是用成人的思維方式來對兒童文學(xué)進(jìn)行解讀，導(dǎo)致兒童文學(xué)在教學(xué)中具有一定世俗觀念，嚴(yán)重影響兒童天真爛漫的心理。這兩點都會導(dǎo)致語文課堂的枯燥無味，并且不能讓兒童享受到兒童文學(xué)的魅力和審美，對兒童的教育意義只停留在最淺的層次上，難以發(fā)揮兒童文學(xué)的真正存在的意義。

3，不能抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)在語文課本中存在模式主要有三種：兒童詩歌、童話故事、寓言故事，但是這三種文體的特征和教育方式應(yīng)該是不相同的。而教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，對兒童文學(xué)的題材不加以區(qū)分，采用千篇一律的教學(xué)模式，在解讀兒童文學(xué)的時候，不能夠從其應(yīng)該解讀的角度對其進(jìn)行解讀。例如，兒童詩歌和寓言故事，詩歌則需要采用審美的眼光對其進(jìn)行解讀，而且要主要其中心思想和內(nèi)在審美，寓言故事則要從兒童的思維和接受能力去解讀，重點是其中的教育意義。所以，教師在面對不同的文體的兒童文學(xué)是，要從不同的角度去開發(fā)其教育意義，實現(xiàn)對兒童文學(xué)的正確解讀，幫助小學(xué)生認(rèn)知和審美同步發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的措施

1.提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的意義，就要首先提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，那么怎樣提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？以下幾點可以作為參考性的意見：第一，在師范類院校設(shè)立相關(guān)的課程，對教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷰煼额愒盒５膶W(xué)生簡歷正確的、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念，培養(yǎng)其從兒童的心理和思維出發(fā)的習(xí)慣，從兒童的角度對兒童文學(xué)進(jìn)行闡釋；第二，是大量的閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，所謂熟能生巧，大量的接觸和分析兒童文學(xué)，可以幫助教師對兒童文學(xué)體系有一個深刻的理解，并且在教學(xué)的時候可以提高教師思維拓展的能力。

2.抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，是指兒童文學(xué)的內(nèi)在審美理念或其藝術(shù)品質(zhì)，它具有人類最原始的審美，思想單純美好，具有想象空間，并且可以對兒童的身心發(fā)展起到積極的推動作用，引導(dǎo)兒童建立正確的人生觀念。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童題材中的美，并且從而兒童角度對兒童文學(xué)中的美進(jìn)行解讀，并很好地在教學(xué)中體現(xiàn)。例如，在《媽媽的愛》中，對細(xì)節(jié)的描寫就是一種美，細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母親對孩子的愛，教師要利用這些細(xì)節(jié)，利用兒童的心理對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的解讀。

3.抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。針對不同的文體，教師要從不同的角度進(jìn)行教學(xué)活動，大致分為三類。但是在實際的教學(xué)中，每一類的體裁會有更加細(xì)致的分類，首先，教師要了解兒童文學(xué)的構(gòu)成體系；其次，對每一個分類的闡釋角度要靈活掌握，并且恰當(dāng)?shù)剡\用到實際教學(xué)中。例如，詩歌，看它是偏于詩還是偏于歌，不同的分類教育模式不同，詩可以采用比較正式的朗誦方式，歌則可以采用比較隨和的方式。不管是哪種體裁，教師要有針對性地進(jìn)行解讀，在教學(xué)中要凸顯每種題材的特色，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

總之，兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用非常重大。教師要不斷地提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗，并提升到理論層次，正確運用兒童文學(xué)，提升兒童的審美水平和正確的人生觀念、道德觀念。