小學班主任班級管理工作的完善途徑芻議

韋有來

摘要：本文主要從學習方面和生活方面探討了小學班主任班級管理工作的完善途徑，以期為廣大小學班主任提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；途徑

小學班主任管理工作是一項復(fù)雜而繁瑣的工作，并不是一項單純地管理工作，而是要和小學生進行真心換真心，真正走進學生的內(nèi)心，讓每個學生都能夠感受到班主任的關(guān)愛，進而使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中慢慢成長。由此可見，班主任管理工作具有人文性和藝術(shù)性。

一、學習方面

1、深入學生日常生活與學習中，明確學習態(tài)度。相較于初中生和高中生而言，小學生無論是在知識結(jié)構(gòu)體系方面還是在思維方式方面，還不夠成熟、比較簡單。因此班主任可以透過日常教學活動和學生日常生活態(tài)度了解他們的學習情況。在平常教學過程中，班主任要仔細耐心地觀察學生的一舉一動，并將其紀錄下來，以此為依據(jù)對學生最近一段時間的學習情況和表現(xiàn)進行科學化評價。除此之外，班主任應(yīng)該加強與學生家長之間的聯(lián)系與溝通。通過打電話、發(fā)消息、定期開家長會或者拜訪家長等方式，將學生在學校的具體情況如實反映給學生家長，以便對小學生的學習態(tài)度進行綜合全面的分析與考量。

2、根據(jù)學生具體情況制定有針對性的對策。由于小學生年齡較小，其自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此小學班主任應(yīng)該綜合衡量影響學生學習效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)該深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態(tài)度和學習情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學的指導者和溝通好角色，引導學生家長以積極主動的態(tài)度參與到學生學習態(tài)度管理中，因為小學生性格養(yǎng)成還在起步階段，所以需要多方協(xié)同。一旦學生的學習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態(tài)度之間就會相互融合，力求最大限度地將班級管理工作落實到實處。

3、發(fā)揮“小團體”的作用。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應(yīng)該對這些“小團體”加以積極引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權(quán)力，適當?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威性，因此無論是他們的管理能力還是他們的責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協(xié)助班級管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學生的橋梁作用，最終達到團結(jié)學生、凝聚班級的目的。

二、生活方面

1、提高學生的人際交往能力。由于現(xiàn)在很多學生都是獨生子，不同的生活環(huán)境和家庭環(huán)境導致他們之間的個性差異較大。無論是在為人處世還是性格方面，都有自己的個性。但是作為班級成員中的一員，單個個體在與其他各個相處和交流時，這種性格差異和觀念差異之間的碰撞就會產(chǎn)生火花，從而增加他們之間的矛盾。如果班主任不能及時對這些矛盾問題進行處理，學生之間的矛盾就會升級，進而嚴重影響班級體的團結(jié)。因此當學生之間存在矛盾之時，班主任應(yīng)該采用正確的處理方式對學生加以引導，讓學生冷靜下來和平面對問題，逐步提高學生處理問題的能力和人際交往能力。采用這種方式不僅可以幫助班主任對班級情況進行全面系統(tǒng)的了解，還可以促使班集體積極向上發(fā)展。

2、以師愛溫暖學生。著名法國作家拉丹曾經(jīng)寫過一則寓言，其大意如下：北風想與南風比威力大小，比比看誰可以將行人身上的外套脫掉。首先，北風就開始使出渾身之力，刮起一陣陣刺骨的寒風。路上行人感受到一陣陣刺骨的寒風襲來，就紛把身上的外套裹得緊緊的；其次，南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，路上行人覺得春意暖暖便紛紛解開外套扣子，然后脫掉外套。最終南風取得了勝利。從這則寓言可以得知：溫暖勝嚴寒。

在實際班級管理中，班主任不只是充當管理者角色，好還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在實際教學過程中，要學會用欣賞學生和鼓勵學生的態(tài)度進行日常教學，這樣學生就會在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞學生和激勵學生的教學方式可以提升教學效率和教學質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用效果。因此班主任應(yīng)該站在學生的角度分析問題，當學生學習態(tài)度或者學習成績不好時，千萬不要對學生進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學生之間建立一種規(guī)則比口頭批評會有效得多。小學生還處在比較聽話的階段，叛逆心理并不嚴重。因此對于規(guī)則，小學生也會樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。這樣學生在平常學習和管理過程中，就會增加班級榮譽感和責任心，全心全意地投入到學習和工作中。采用這種方式不僅可以約束學生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進班集體和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應(yīng)該在第一時間了解學生違紀動機，根據(jù)事實對學生違紀行為合理處理。在了解學生動機之后，教師應(yīng)該與學生共同面對，而不是對學生一味地指責和訓斥，努力和學生一起找尋解決的措施。

參考文獻

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