新課標(biāo)下如何實現(xiàn)英語課堂教學(xué)“互動”

方江雨

【摘要】?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中強調(diào)：英語教學(xué)是師生、生生之間互動交往與共同發(fā)展的過程。社會進步和形勢變化對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)?；邮接⒄Z教學(xué)模式以學(xué)生為導(dǎo)向，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)互動。本文著重從課前、課中、課后互動三方面，并且結(jié)合自己的教學(xué)實際詳細闡述了如何實現(xiàn)教學(xué)互動。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)“互動” 倡導(dǎo)“互動” 師生“互動”

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)計劃，就要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。為此我采用了適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的“互動”教學(xué)法來貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、什么是教學(xué)“互動”

教師是文化的傳播者，是知識的傳授者。傳統(tǒng)教學(xué)認為教師就是教學(xué)的主宰者和控制者。所謂“互動”教學(xué)法，就是由過去的教師一味地教、學(xué)生一味地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“雙邊”教學(xué)活動。

二、為什么要在教學(xué)中倡導(dǎo)“互動”

過去在英語教學(xué)中存在“誤區(qū)”，即過分強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在這種情況下學(xué)生可能會得高分，并且用成績掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能和這四種技能的綜合運用能力，而能力的提高并不是簡單的機械訓(xùn)練就可以達到的，我們所倡導(dǎo)的師生“互動”就是要徹底變這種單一的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與、親自研究、動手操作，強調(diào)師生間的交流和合作。

三、在教學(xué)中如何做到師生“互動”

1.課前互動，讓師生稍微“忙”一點。

人們認為教師在課前認真?zhèn)湔n是天經(jīng)地義的事，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生也參與到準(zhǔn)備活動中來，在做單詞的復(fù)習(xí)時，我安排每一個學(xué)生承擔(dān)一部分單詞的教學(xué)任務(wù)。例如一位學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)食物的單詞，他會準(zhǔn)備 bread等有關(guān)食物的詞匯；一位學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)動物的單詞，他會準(zhǔn)備tiger等詞匯；一位學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)動作的單詞，他會準(zhǔn)備put等有關(guān)動作的詞匯。上課時，先由一位同學(xué)主持（他所準(zhǔn)備的那一部分內(nèi)容），其他同學(xué)自由發(fā)言，最后由這位同學(xué)補充完整。每一個學(xué)生都是他準(zhǔn)備那一環(huán)節(jié)的組織者，又是其他部分的參與者。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，切實讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)Book3Unit5Topic2Sectionc時，教師上網(wǎng)尋找有關(guān)Qian Xuesen的背景資料，并且制成網(wǎng)頁。學(xué)生也搜尋有關(guān)Qian Xuesen的各種資料，并尋找在不同行業(yè)中作出最偉大成就的人物資料，如Bill Gates等，教師將這兩部分內(nèi)容鏈接起來，供學(xué)生上課查尋。可以說搜集信息成為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式?？傊?，盡一切可能讓學(xué)生提前參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.課中互動。讓課堂稍微“亂”一點。

把問題交還給學(xué)生，學(xué)生在互動中解決問題，對其發(fā)展才更有意義。在教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出，自己歸納出來的教師絕對不說；能讓學(xué)生自己做的教師不能包辦代替；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案的，教師絕不再做指導(dǎo)。學(xué)生有歸納得不歸范、不準(zhǔn)確的地方，教師才會補充說明。如在教學(xué)Book2Unit5Topic2Sectionc的課文時，文中出現(xiàn)了as的幾種用法，我讓學(xué)生先在文章中尋找出現(xiàn)了幾個as，然后讓學(xué)生歸納as的用法，學(xué)生會投入積極的尋找活動中來，他們根據(jù)句子的內(nèi)容會很容易總結(jié)出有“當(dāng)……時候”、“因為”等詞意。最后才由教師將as的其他用法如“像……一樣”和“雖然”等意思補充完整。如在講Book3Unit5Topic2Sectionc一課時，教師可讓學(xué)生討論為什么Qian Xuesen受到人們的尊重，他們各自將來打算做什么，結(jié)合本課的題材——人物傳記，讓學(xué)生自己歸納人物傳記的閱讀技巧。雖然孩子們的七嘴八舌會讓教室顯得有點亂，但每個學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課后互動，讓評價稍微“活”一點

實施新課標(biāo)，就是要改變單一由一張卷子作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用各種靈活多樣的評價方式。教師一改以管理者的身份去評價學(xué)生的模式，而是將教育向民主化、人性化發(fā)展，從而多樣、多側(cè)面地去了解每一個學(xué)生。如將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)生能力差的學(xué)生結(jié)為一對或一組，進行練習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，并根據(jù)這一組的表現(xiàn)給出成績。贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，處處保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。同時為學(xué)生提供多次考試的機會，直到他取得滿意成績?yōu)橹?。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情來衡量學(xué)生。如在做看圖回答問題時，我并沒有僅僅給出分?jǐn)?shù)，而是讓兩個同學(xué)將他們的答案寫在黑板上，然后組織全班同學(xué)討論他們的回答中有哪些不完善、不準(zhǔn)確的地方，有哪些地方需要修改，應(yīng)怎樣修改，將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，作業(yè)也可以更靈活多樣。如在教學(xué)Book3Unit2Saving the Earth這一單元時，本單元談到了污染的種類，我就讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備有關(guān)污染的種類，各種有關(guān)污染問題的英文報道，在同學(xué)們用簡單英文充分表達了自己的見解之后，才開始引入本課的中心內(nèi)容——拯救地球。那天的作業(yè)就是讓學(xué)生用英文寫出環(huán)境調(diào)查報告，說明其周圍生活環(huán)境的污染問題，以及自己有沒有破壞環(huán)境的行為。

【參考文獻】

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