基于語篇的高二英語閱讀教學的實踐研究

戚躍進

【摘要】對于高二學生來說，閱讀是提高牛津高中英語綜合技能的最關(guān)鍵的部分。在牛津英語教學中，閱讀不僅是應(yīng)用外語的重要手段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。近幾年，隨著外語教學理論和教學方法的完善，語篇分析教學法已經(jīng)引起了教師們的廣泛關(guān)注，成為了目前最重要的教學方法。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 高二英語 閱讀教學 意義 應(yīng)用

一、影響高二學生英語閱讀水平提高的因素

1.語言因素。語言知識和語言技能是造成高二學生英語閱讀障礙的語言因素。其中，語言知識主要是指學生對于詞匯以及語法的掌握情況。而語言技巧指的是學生對于閱讀技巧的掌握以及運用。當前，語言知識缺乏以及語言技能不能熟練掌握已經(jīng)成為了高二學生閱讀能力無法快速提升的最主要的因素。學生的詞匯量少，使得學生無法理解整段甚至是整篇閱讀材料的含義。

2.非語言因素。如果學生的詞匯量大，并且也具有一定的知識面，那么在閱讀過程中遇到生詞也能夠通過推斷和已知的信息來正確的理解閱讀材料的含義。但是學生的心理素質(zhì)卻是影響學生英語閱讀水平的非語言因素。在訓練過程中，學生如果心情舒暢，沒有任何壓力，那么其能夠很快的獲取相關(guān)的信息。而如果學生處于消極狀態(tài)且非常的不自信，那么其在獲取信息的過程中會產(chǎn)生一些障礙。這表明不良的心理情緒也會阻礙學生的英語閱讀能力的提升。

3.閱讀方法的障礙。閱讀方法對于學生閱讀能力的提高也有著非常重要的作用。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常的學習過程中，學生往往會存在一些不當?shù)拈喿x方法。例如：學生主要以單詞為單位來進行英語閱讀，或者是對閱讀內(nèi)容進行逐字逐句的翻譯，不能夠直接去體會閱讀內(nèi)容。另外，在閱讀過程中不能夠集中注意力。這些不良的閱讀方法直接影響了學生閱讀能力的提升。

二、語篇分析對于高二英語閱讀教學的意義

語篇分析法主要指的是從語篇的角度將文章作為一個篇章結(jié)構(gòu)來進行分析的一種閱讀教學方法。這種教學方法使學生們將理解不知停留在對于詞和句的理解，更重要的是對于文章的結(jié)構(gòu)、中學思想以及更深層次的理解。語篇教學方法能夠凸顯出學生的主體地位，要求教師要能夠知道學生進行問題的分析和思考，幫助學生獲取更多的文章信息，使學生具有一定的語言能力和理解能力。傳統(tǒng)的教學方法主要是通過逐句分析來理解文章內(nèi)容，而語篇分析法主要使學生能夠?qū)﹂喿x材料進行系統(tǒng)的分析，從而掌握文章的結(jié)構(gòu)模式和語言手段。這也使學生在閱讀過程中不僅要對語言的形式特點進行分析，還要能夠分析段落所要表達的文章的主題思想。

三、語篇教學法在高二英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.語篇分析教學階段。語篇分析教學的第一階段涉及到了對于課外背景知識以及體裁結(jié)構(gòu)的教學。這主要是為了能夠讓學生更好的了解課文的形式和內(nèi)容，為理解閱讀內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。背景知識是學生理解閱讀內(nèi)容必須掌握的知識，包含了文章的創(chuàng)作背景、作者背景以及文化背景等。相比語言知識，背景知識對于學生的閱讀水平更具有影響力。因此，教師在閱讀教學剛開始就應(yīng)當加強對于課外內(nèi)容的背景知識的介紹。語篇通過有著一定的意念功能，具有一定的模式。教師可以通過介紹課外的文體和篇章模式來指導(dǎo)學生分析課外的結(jié)構(gòu)，使學生能夠掌握課外的寫作體裁和組篇方式。體裁結(jié)構(gòu)使教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分。學生只有理解了課外的整體框架才能夠在思路清晰的情況下理解整篇文章。在這之后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生分析課外的各個層次，使學生更進一步的了解課文的主題思想。語篇分析的第二階段是對于字詞句、段落層次以及推理的教學和訓練。這個階段是要是學生能夠?qū)ふ业秸n外中的信息邏輯關(guān)系以及句子與段落之間的鏈接方式。這樣能夠使學生更好的理解課外的內(nèi)涵，真正的了解詞匯、句子以及段落的作用和意義。

2.英語閱讀教學語篇分析方法。第一，學生可以通過略讀來了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握文章的主題思想。教師可以引導(dǎo)學生通過文章的標題來提出一些與主題相關(guān)的問題，指導(dǎo)學生帶著問題來略讀文章。第二，學生要通過細細品讀來更加深入、全面的理解文章。在這個過程中，教師可以通過一些疑問詞how、when、what等來使學生進行分析和推理，通過問題得出結(jié)論，更進一步的了解文章。第三，教師需要對語篇進行重點分析，詳細的講解文章的結(jié)構(gòu)和主題思想，指導(dǎo)學生自主進行歸納以及段落大意的整理，列出課外的提綱。另外，學生們可以對主題句進行討論。在這個過程中，學生可以提出自己的問題，教師要引導(dǎo)學生圍繞課外的主題思想來進行思考，通過合理的分析來獲得問題的答案。這樣可以培養(yǎng)學生的理解能力和邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，牛津高二英語閱讀教學中應(yīng)用語篇分析理論不僅能夠達到外語教學的目的和要求，實現(xiàn)外語教學的改革，還能夠要求教師一方面要具有一定的語言功底，另一方面也要能夠掌握其他領(lǐng)域方面的知識。這樣可以通過有效提高教師的個人綜合素質(zhì)來保證高二英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王月華.語篇分析在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2010（04）.

[2]孫嘉雯.語篇分析方法在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）.2010（02）.

[3]周敏.淺析加強語篇分析法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學學報.2011（07）.