班秀春

中職學(xué)校是從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)性學(xué)校，但學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)也是不容忽視的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，語文課程是中職學(xué)校一門必修公共基礎(chǔ)課。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平，是增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的有效途徑。因此，必須大力提高語文這門基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合中職學(xué)生的特點，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，充分發(fā)揮語文課程的作用，更好地為職業(yè)技能教育服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者服務(wù)。

一、激發(fā)興趣，走進(jìn)文本

中職生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)較松懈，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，積極性自然就會調(diào)動起來。好的開始是成功的一半，上課伊始，教師要抓住導(dǎo)文環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，把第一錘就敲在學(xué)生的心坎上，使得學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自然就能主動地參與到學(xué)習(xí)中去。如在教莫言的《賣白菜》一文時，我就抓住學(xué)生對諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言的好奇心理，向他們講述了莫言是怎樣從一個輟學(xué)的放牛娃成長為享譽(yù)世界的著名作家的故事。學(xué)生們聽得津津有味，看著他們發(fā)亮的眼睛，我繼續(xù)引導(dǎo)說：“童年是天真爛漫的、無憂無慮的，童年是伴著歌聲和陽光的。然而，莫言的童年是孤單的，是饑餓的！同學(xué)們想了解莫言的童年生活嗎，想了解母親對他的影響嗎？讓我們一起走近莫言，了解一次令他終身難忘的經(jīng)歷——賣白菜。”在教師飽滿激情的引領(lǐng)下，學(xué)生有了想要閱讀的渴望和興趣。

二、加強(qiáng)朗讀，領(lǐng)悟情感

學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)是重中之重。閱讀是語文之根，學(xué)習(xí)之根。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生全部心智和心靈的真正閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹隘和貧乏?！比欢?，當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)模式仍然是以教為主，以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗，學(xué)生只是知識的被動接受者?，F(xiàn)代教育要求教師結(jié)合中職生的特點，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。巴爾扎克說過，“作家必須看見他所描寫的對象”，這就要求教師不僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并根據(jù)作品內(nèi)容，運用不同方式進(jìn)行深層次朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在聯(lián)想中，學(xué)生把“作家看到的對象”，由文字轉(zhuǎn)化為情景，與文本產(chǎn)生共鳴，感受作品中的思想情感和藝術(shù)魅力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟鑒賞

情境教學(xué)是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動學(xué)生情感琴弦的巧手。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)、靈活運用教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感悟、鑒賞作品。如教師可以利用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情景等方式創(chuàng)設(shè)情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。這樣，能使學(xué)生在歡快活潑的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀、體會、思考和感悟，自行探究文本的意蘊。如在教《賣白菜》一文時，我嘗試讓學(xué)生通過自己表演來體會角色感情，并且設(shè)置了背景音樂來渲染氛圍。為了突出教學(xué)重點，我特地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：在表演時，要突出文章開始部分對母親神態(tài)、動作、心理的描寫。在音樂的渲染下，學(xué)生完全進(jìn)入了情境之中，“母親苦著臉……時而揭開炕席的一角，掀動幾個鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團(tuán)”這一情節(jié)中母親的心事重重，學(xué)生表演得淋漓盡致?？吹贸鰧W(xué)生對作品不僅進(jìn)行了深入閱讀，而且理解了文章的內(nèi)涵。之后，我因勢利導(dǎo)，問道：“作者運用了哪些動詞勾畫母親的心理活動？你還能運用哪些細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)母親的這種心理？”這樣，學(xué)生在不知不覺中就對作品進(jìn)行了比較鑒賞，并且對細(xì)節(jié)描寫、心理描寫的寫作手法及表達(dá)效果也有了更深層的理解。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)品格

拓展閱讀空間，加強(qiáng)課外閱讀，是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自我品格形成的主要途徑。英國哲學(xué)家培根說過：“讀書可以鏟除一切心理上的障礙，正如適當(dāng)?shù)倪\動能矯治身體上的某些疾病一般?！苯處熞ㄟ^多種方式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生在書的海洋中暢游，與作品對話，在閱讀中獲得對真善美的領(lǐng)悟；讓書籍伴隨學(xué)生成長，在閱讀中造就學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，促使學(xué)生反思自己的思想行為，潛移默化地轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣和行為方式。如在教學(xué)中，我就通過師生共同閱讀、誦讀比賽、講故事比賽、個人閱讀經(jīng)歷展示等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終營造了愉悅的班級閱讀氛圍，學(xué)生們都愛上了閱讀。

（責(zé)編 黃紫鵑）