李玉莉

數(shù)學(xué)課是與專業(yè)課程密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科要圍繞專業(yè)課的教學(xué)來(lái)建立本學(xué)科的知識(shí)體系與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課有效對(duì)接，建立專業(yè)模塊下的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)體系，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行，提升中職生的技能水平。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃；數(shù)學(xué)教師在工作中很難找到提高學(xué)生成績(jī)的突破口，缺乏成就感，對(duì)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也日漸降低，加之教學(xué)理念不能及時(shí)更新，教學(xué)方法陳舊等，導(dǎo)致最終無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，職業(yè)學(xué)校目前普遍采取的是一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)的“三段式”人才培養(yǎng)模式，數(shù)學(xué)課時(shí)總量相對(duì)減少；數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)，使用的是同一個(gè)大綱、同一套教材、同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，數(shù)學(xué)教師對(duì)各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入了解，使作為基礎(chǔ)工具的數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)課知識(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重割裂，無(wú)法為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)提供智力支撐。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課的有效措施

（一）數(shù)學(xué)教師需要涉獵相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。作為中職數(shù)學(xué)教師，除了要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，還要充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)在相關(guān)專業(yè)課中的應(yīng)用背景，從而在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）搭建中職數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師交流的平臺(tái)

中職學(xué)校應(yīng)為數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師提供交流平臺(tái)，定期開展數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師一體化教學(xué)研討活動(dòng)。例如，機(jī)電專業(yè)的認(rèn)識(shí)單項(xiàng)正弦交流電路這一章節(jié)，就與數(shù)學(xué)知識(shí)三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容相關(guān)，那么數(shù)學(xué)教師在講該章節(jié)時(shí)，就要主動(dòng)與機(jī)電專業(yè)教師溝通，了解其專業(yè)課程進(jìn)度，從而統(tǒng)籌規(guī)劃兩門課程的教學(xué)計(jì)劃。數(shù)學(xué)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到電工實(shí)驗(yàn)室觀察專業(yè)教師做實(shí)驗(yàn)，觀察示波器正弦交流電的波形，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念上來(lái)描述正弦交流電，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的緊密聯(lián)系。

（三）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求的有效對(duì)接

為了保證中職學(xué)生順利完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，必須建立數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求的有效對(duì)接。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐地研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在專業(yè)課上遇到問題時(shí)，不僅要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力解決，還要學(xué)會(huì)使用多個(gè)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要打破常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從專業(yè)的角度思考數(shù)學(xué)教學(xué)，圍繞專業(yè)課程設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程有效整合，形成新的專業(yè)模塊下的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開發(fā)相應(yīng)專業(yè)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》校本教材，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課與專業(yè)課對(duì)接的教學(xué)模式。如電工電子專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)，初等數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)和復(fù)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是解決專業(yè)問題的關(guān)鍵；在數(shù)控車、數(shù)控銑、普通車工、鉗工等涉及初等數(shù)學(xué)中的立體幾何的應(yīng)用；指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)在計(jì)算切削力時(shí)的應(yīng)用；勾股定理、直角三角函數(shù)在零件加工中節(jié)點(diǎn)計(jì)算時(shí)的應(yīng)用等，都是數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的有效運(yùn)用。教師針對(duì)這些專業(yè)問題，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的有效對(duì)接。

例如：在學(xué)習(xí)車工工藝與技能訓(xùn)練時(shí)，成形面圓球手柄車工加工球狀部分長(zhǎng)度L的尺寸，需要鏈接數(shù)學(xué)知識(shí)勾股定理、 算數(shù)平方根、計(jì)算器的應(yīng)用。

教師先進(jìn)行視頻演示：圓球手柄加工過程，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察圓球手柄長(zhǎng)度的加工。

分析：L=D/2+AO 三角形BAO是直角三角形

斜邊 OB=D/2 直角邊AB=d/2 計(jì)算另一直角邊AO

用勾股定理解決圓球手柄球狀部分長(zhǎng)度L=D/2+AO中的AO，即AO2+AB2=OB2，所以AO2=OB2-AB2，AO2=（開算術(shù)平方根）。同時(shí)，車工專業(yè)學(xué)生還可以了解使用計(jì)算器進(jìn)行開方運(yùn)算。教師結(jié)合上述專業(yè)問題鏈接數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教師要了解相關(guān)專業(yè)課，目的是針對(duì)不同專業(yè)要求，在保證教學(xué)內(nèi)容連貫性和完整性的基礎(chǔ)上，做到有所側(cè)重，形成各專業(yè)不同地教學(xué)計(jì)劃，并嘗試編寫校本教材，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基本需求。這樣的數(shù)學(xué)課不僅使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性，而且能讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高相應(yīng)的專業(yè)技能和技巧。因此，圍繞專業(yè)課設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以提高中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又有利于中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。

（責(zé)編 李曉慶）