合理運用情感策略 促進初中英語教學

馮開榮

【摘要】所謂情感策略就是指在教學過程中，教師通過鼓勵、激發(fā)等策略調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生對英語學習的熱情。在初中英語教學中，教師合理運用情感策略可以為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，增強教師學生之間的溝通交流，有利于讓學生感受到教師的關(guān)心，從而有效拉近師生間的距離。同時有利于構(gòu)建出高效的初中英語課堂，促進學生英語學習效率的提升。本文就從初中英語的視閾出發(fā)，對情感策略在初中英語教學中的有效應用進行一些探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學中 合理運用 情感策略

隨著新課改的不斷推進，近年來初中英語教學模式與方法在不斷創(chuàng)新，其中情感策略就新課改背景下衍生的一種新的教學策略。其在初中英語教學中的應用可以對提升初中英語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，強化學生的學習效果具有重要的意義。因此初中英語教師在英語教學中應善于使用情感策略，激發(fā)學生英語學習興趣，以此促進學生主動參與英語課堂學習。以下筆者就對情感策略在初中英語教學中的合理運用提出相關(guān)建議：

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有效拉近師生距離

分析傳統(tǒng)的初中英語教學模式，可以發(fā)現(xiàn)通常教師是以權(quán)威者的身份主導英語課堂，而學生處于被動學習的模式，這樣的模式中教師與學生沒有處于平等的等級，導致教師不能深入了解學生的學習需求。為改善這一情況，教師應與學生之間構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，從而有效拉近師生間的距離。

為與學生之間構(gòu)建和諧師生關(guān)系，首先教師應加深對學生的了解，以初中英語“Getting to Know You”這一教學內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合班級學生的實際學情為其設計相關(guān)的調(diào)查問卷。教師可以在調(diào)查問卷中設計一些自己想加深對學生了解的事項。如：Name（姓名），gender（性別），hobbies（愛好），specialty（特長），family members（家庭成員）等，透過這些信息在一定程度上加深教師對學生的了解。同時有利于幫助學生加深對自己的理解。然后，教師在對學生有一定了解的基礎上，教師可以根據(jù)學生的實際學情做出更有針對性的教學設計，引導輔助學生英語學習效率的提升。另外，教師可以在課余時間到教室和學生以朋友的形式聊聊天，拉近師生間的距離并從交流中獲取一定的信息，通過分析整合將其運用于課堂教學中，有利于教師與學生之間和諧關(guān)系的建立。

二、多樣化的教學方法，積極豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)初中英語教學中教師的教學方法過于單一且教學內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生英語學習效率的提升。對此，初中英語教師應采用多樣化的教學方法，積極豐富初中英語教學內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習興趣，有效調(diào)動學生對英語學習的熱情與新鮮感，從而提升學生主觀能動性。

初中英語教師在講到“Our School Life”這一教學內(nèi)容時，可以在課前備課階段根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際學情，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件下載與本課相關(guān)的教學資源與素材，并制作精美的多媒體課件用于輔助初中英語課堂教學。通過這樣的形式豐富英語課堂知識并借助多媒體課件將書面教學知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，有效加深學生對教學知識的理解。同時，在教學過程中，教師可以為學生出示校園一角的圖片，如：Library corner（圖書館一角）； A corner of the playground（操場一角）；campus bench （校園長椅）等讓學生猜一猜圖片中是學校的哪里。另外，教師可以將學生科學合理的劃分學習小組并為學生布置相關(guān)的口語練習，為學生留出一定的準備時間，引導組織各組學生參與情景創(chuàng)設口語大賽，以此提升學生英語口語能力。通過以上多樣化的教學方法增加初中英語課堂教學的趣味性，激發(fā)學生快樂學習的正面情感，讓初中英語教學變得不再枯燥乏味。

三、善于鼓勵支持學生，提升學生綜合能力

初中階段的學生正處應青春發(fā)育期，該階段學生認知特點正由形象具體思維逐漸向邏輯思維過渡，心理逐漸產(chǎn)生成人意識，且自我意識直線上升。其情緒穩(wěn)定性較差，浮躁且波動大。其意志力容易受外界影響，耐力與韌性不足。這些情況為初中教師教學帶來一定的挑戰(zhàn)，為促進學生英語成績的提升教師應善于鼓勵支持學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點并給予學生一定肯定，對于不同層次的學生采用不同的情感策略，從而促進班級學生綜合能力的提升。

在初中英語教學中，教師可以針對班級學生英語學習成績、基礎以及學習能力將學生進行分層，如：將學習成績優(yōu)異且學習能力較強的學生分為A層，將英語學習成績一般且學習能力一般的學生分為B層，將學習成績相對不太好且學習能力相對較弱的學生分為C層，然后針對學生所處層次不同對學生提出不同的要求，實現(xiàn)因材施教。對于A層學生，教師應以支出為主，對于B層學生教師應以鼓勵為主，而對于C層學生教師應給其更多的關(guān)心與鼓勵，讓學生感受到教師的不拋棄不放棄，以此激勵學生的進步。同時，教師應鼓勵學生在相同層次與不同層次中尋找目標，以及激發(fā)學生競爭意識，使學生積極主動參與英語學習活動中。另外，在日常英語教學活動中，教師可以將相同層次學生分為不同小組，引導組織學生以小組為單位學習，以此讓學生之間互相促進學習，促進學生綜合能力的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，情感策略在初中英語教學中的應用具有重要意義，其可以有效激發(fā)學生英語學習興趣，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而構(gòu)建高效的英語課堂促進學生英語學習效率的提升。因此教師可以首先應與學生之間構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，有效拉近師生間的距離。其次積極改變傳統(tǒng)單一枯燥教學模式，采用多樣化的教學方法，豐富英語教學內(nèi)容激發(fā)學生學生英語學習興趣。另外教師應初中鼓勵學生并對學生表示明確的支持，讓學生感受到教師的關(guān)心，從而主動參與英語學習活動中，以此促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]謝泰鵬.初中英語教學中情感策略的運用研究[J].校園英語，2015，35：106.