泥塑讓創(chuàng)造在指尖綻放

何鳳英

【摘 ? ?要】幼兒泥塑過程中不僅能訓(xùn)練他們的視覺、觸覺和動(dòng)覺之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力、思維力和語言能力，泥塑讓創(chuàng)造在小朋友們的指尖綻放。

【關(guān)鍵詞】幼兒泥塑 ?環(huán)境 ?欣賞

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.045

泥塑是我國古樸的民間藝術(shù)，流傳至今仍被許多人所珍愛。其魅力就在于它的可塑性強(qiáng)、想象空間大、藝術(shù)成分高。幼兒園中的泥塑活動(dòng)又是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中最具色彩鮮艷、形象逼真、容易操作、幼兒喜愛的活動(dòng)之一。在前蘇聯(lián)的著名教育家霍姆林斯基說：“兒童的智力和才干來自他們的指尖。孩子們的手越巧，就越聰明?！?/p>

一、創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境

創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境，它使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強(qiáng)視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，我們?cè)谔账囀业拈T窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國結(jié)串起來的各種京劇臉譜，貼上孩子們創(chuàng)作的陶藝作品的照片，而邊上設(shè)置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品，并經(jīng)常調(diào)。每次上泥塑課，小朋友一進(jìn)陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因?yàn)槟抢镎f不定就有他的作品。這學(xué)期結(jié)束時(shí)，有好多新生來我園報(bào)名，他們?cè)趨⒂^陶藝室時(shí)，禁不住發(fā)出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們?cè)谶@濃郁的藝術(shù)氛圍中接受著視覺的誘惑，引發(fā)幼兒對(duì)陶藝作品的好奇，對(duì)美的向往。

二、讓幼兒在和諧寬松的環(huán)境中利用多種感官，從不同的角度開展陶塑欣賞活動(dòng)

在欣賞過程中我們事先給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力，只有當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，才用啟發(fā)的方式、提問的形式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。如運(yùn)用生動(dòng)、平等的對(duì)話法，請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，有一次在欣賞“彩陶旋渦瓶”的活動(dòng)時(shí)，老師先出示欣賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的還是裝糧食的？”孩子們立即被這個(gè)陌生而奇怪的東西吸引住了，在欣賞瓶上的花紋時(shí)，孩子們認(rèn)為它“像風(fēng)”“像電扇”;最后有孩子認(rèn)為“像水”，于是老師以此為欣賞切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子開始思考“為什么會(huì)用那么多種線條來表現(xiàn)水”的問題，感受這些線條所表現(xiàn)出來的各種含義。有了以上的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)泥塑已經(jīng)躍躍欲試了，于是老師啟發(fā)幼兒：“你會(huì)創(chuàng)造出一種生活中需要的物品嗎？怎樣讓你的作品真的能裝東西？”使他們帶著這些問題與材料對(duì)話，并用陶泥來表現(xiàn)、來創(chuàng)造。在對(duì)話時(shí)盡情引導(dǎo)幼兒，避免用簡單的“是”或“否”來判斷，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒價(jià)值判斷水平和審美能力。

三、活動(dòng)中注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)

每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，用聲音和動(dòng)作，也常用藝術(shù)手段，用自己的泥塑作品表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。有這樣一個(gè)實(shí)例：老師畫了一座平房，要求全班幼兒也畫一座房子，葉哼畫得十分認(rèn)真、投入，但他并未按老師的房子畫，他畫了一座看起來歪歪扭扭的樓房。當(dāng)老師讓每個(gè)幼兒講講自己的作品時(shí)，葉哼帶著一種滿足感說：“這是我設(shè)計(jì)的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓?！崩蠋焼枺骸澳銈円患覟槭裁床蛔≡谝黄鹉?？”孩子回答：“這樣，我爸爸和我媽媽就不會(huì)吵架了，我也不用害怕了?！比绻凑找酝臉?biāo)準(zhǔn)，這張畫既不美也不符合老師的要求，但它卻是孩子真實(shí)愿望和情感的表露。老師從這件作品中看到了葉哼的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他有著較強(qiáng)的解決問題的能力及創(chuàng)造意識(shí)和想象力。葉哼是在用繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的需求與感受，宣泄自己的情感。老師肯定了葉哼的想象和表達(dá)方式，表揚(yáng)他畫得好，教師的這種做法使幼兒的情緒得到了正當(dāng)?shù)匦?，情感得到了滿足，有效地促進(jìn)了其心理的健康發(fā)展。從這一實(shí)例中我們可以看到，教師在正確觀念指導(dǎo)下的良好教育行為實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育所要追求的最大價(jià)值。而泥塑活動(dòng)符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。因此我們要努力創(chuàng)造條件，使幼兒在泥塑活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

四、接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性

在泥塑活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。這種差異與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、主觀感受、體驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)，不同年齡的幼兒發(fā)展的個(gè)體差異也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣?？茖W(xué)的答案只有一個(gè)，而“美”的答案卻有許多。其實(shí)每個(gè)幼兒都是“畫家”“雕塑家”，他們不是不會(huì)表達(dá)自己的心理感受，而是不會(huì)按成人的方式來表達(dá)。如果我們?cè)试S幼兒按自己的方式表達(dá)，他們就會(huì)無拘無束地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)他們的所見、所感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒敢于在活動(dòng)中表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)孩子的信心和對(duì)活動(dòng)的興趣。

五、利用多種形式，讓幼兒掌握一定的技能

首先要幼兒養(yǎng)成上課專心聽講的好習(xí)慣，這一點(diǎn)非常重要。這和幼兒的觀察力緊密相聯(lián)。有時(shí)教師示范時(shí)幼兒卻在那擺弄工具，沒有看到也沒聽到一些必要的操作技能，結(jié)果在自己真的做的時(shí)候卻什么也不會(huì)，亂弄一氣。

其次，教給幼兒工具的使用方法，克服教師絕對(duì)權(quán)威，把教師示范當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，幼兒可以有自己的想法和做法。因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力往往是出人意料的。在他們對(duì)學(xué)習(xí)技能有需要時(shí)去教。比如幼兒對(duì)陳列在柜子上的用泥條做成的花籃很感興趣要自己做，可自己幾次嘗試失敗，教師可啟發(fā)他們用一大塊平的泥板合在已做好的泥條花紋上，用小木刀粘好就可以了。

最后讓幼兒通過同伴間的分享、交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用，首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞他們的作品，不追求完美，贊賞幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造。并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他們有更多的溝通，讓他們?cè)诜e極的輕松愉快的情緒中提高技藝，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。

泥塑活動(dòng)的確可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動(dòng)手捏造出自己喜歡的事物，但這些都要建立在教師正確的指導(dǎo)之上，只有指導(dǎo)方式正確了，小朋友做泥才會(huì)有突破，能力才會(huì)提高。讓我們共同探索，充分發(fā)揮幼兒泥塑教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。