淺談高中英語閱讀“五步教學法”模式

李靜

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學觀念和教學內(nèi)容也在不斷發(fā)展創(chuàng)新。高中英語新課程標準始終體現(xiàn)著以人文本的原則，體現(xiàn)以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生的主體性。高中英語的改革發(fā)展已然激起英語的教學理念創(chuàng)新和教學方法改進。“五步教學法”應運而生。本文分析當前高中英語閱讀教學存在問題，通過討論“五步教學法”在英語閱讀教學中的應用，為提升高中英語閱讀教學的質(zhì)量做出研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 五步教學法

語言教學界倡導，讓學生掌握一門語言的最佳途徑是讓學生主動學習、勤于學習、樂于學習。閱讀是語言教學中的重點和難點，高中英語閱讀同樣如此。高中英語新課表明確提出“閱讀是理解和吸收信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的閱讀教學資源，幫助學生開闊視野、積累語言知識、擴大詞匯量以及了解英語文化”，所以提高高中英語教學質(zhì)量，讓學生掌握英語閱讀能力顯得至關(guān)重要。

一、高中英語閱讀中存在的問題分析

1.學生方面。英語學習基礎薄弱。英語作為一門入學課程是在小學階段正式開始的，重視英語教學卻是在初中階段展開的，這就造成教師在進行英語教學時，將教學重點放在英語單詞掌握的英語的初步認識，對高中階段的英語學習并不完全適應。因此，多數(shù)學生英語學習基礎較為薄弱，特別是英語閱讀方面，給學生的英語水平整體提升帶來一定影響。

2.教材方面。新課程改革的基礎放在了英語教材改革，相比傳統(tǒng)的英語教材，新教材選取的英語閱讀知識更為靈活、廣泛，當然語法和詞匯量也明顯增加。很多學生的語法和詞匯量基礎并不十分牢固，在進行英語閱讀學習時，明顯與新教材要求相差甚遠，這種教材與學生學習情況的不相適應給學生英語閱讀帶來難度，也是目前英語閱讀中的主要難點問題。

3.教師方面。雖然高中教學階段將英語教學作為一門主課，但是，英語教師在進行英語閱讀教學時，大多沿用傳統(tǒng)教學方法進行教學，以教師的知識教授為中心，學生被動學習，盡管學生積極努力的完成英語閱讀，在這樣的教學模式下，取得教學效果并不十分良好。閱讀水平得不到提高的最明顯體現(xiàn)，是無法理解英語文化造成的文化差異理解，在與外國友人交流時很容易鬧出笑話。

二、“五步教學法”在英語閱讀中的應用

第一步，預習。預習是很多課程學習的第一步，也是英語閱讀基礎。簡單來說，就是對所學習的閱讀文本有一個初步了解，提前進入到學習狀態(tài)中。有效的閱讀預習不僅僅是查找生詞、短語，而是將與寫作相關(guān)知識進行了解，掌握寫作背景，把英語閱讀當成與其他人的交流平臺，感悟到閱讀的獨有樂趣，為深入閱讀做好基礎。

第二步：學習。英語閱讀通常分為精讀和泛讀，受不同閱讀題材限制，對每一篇閱讀的閱讀要求也會有所偏差。比如學生在讀英語報、英語課外短文時，就可以采用反讀這種方式，通過閱讀掌握文章主要信息，理解文章大意，掌握重點詞句即可；而精讀大多數(shù)是要求掌握文章大意，并對文章反復閱讀，揣摩文章結(jié)構(gòu)，對其中的新詞、新句做到有效掌握，有些可能要求背誦，學習一篇精讀閱讀后，掌握一類文章體裁閱讀方法，體會英語寫作風格，并努力將所學到的英語詞句應用到英語寫作中，為后續(xù)學習做準備。

第三步：討論。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。語言作為溝通交流的工具，將其應用在討論溝通中是其重要的學習目的。同一篇英語閱讀，不同的人讀后感受和體會也會有所不同，根據(jù)閱讀內(nèi)容展開學習討論，可以加深學生對閱讀的理解，從不同角度感受到英語閱讀的樂趣，而且，展開積極有效的討論也能夠提高學生的英語表達能力，鼓勵每個學生融入到閱讀學習中，在閱讀后各抒己見、相互交流學習，是提高英語閱讀能力的主要方法之一。

第四步：總結(jié)。孔子說：學而不思而罔，死而不學則殆。在閱讀學習過后，對所學內(nèi)容進行有效的總結(jié)分析，并通過這些自我總結(jié)性評價，及時的查漏補缺，或者與同學交流討論過后，在他人學習經(jīng)驗上掌握自己學習的不足之處，然后應用在自己的今后學習中，對英語閱讀能力提升也有重要作用。

第五步：實踐。語言是交流溝通的工具，英語閱讀能力的提高是為了溝通交流更加暢快，只有掌握更多的英語溝通技巧，才能更好的用英語與人溝通。通過英語閱讀增加自己的詞匯量、英語文化積累，然后將所掌握的英語知識，利用課余課后時間，或者在平常的英語閱讀討論中付諸實踐。

三、運用“五步教學法”的英語閱讀技巧

為了提高英語閱讀有效性，可以在五步閱讀中應用計時閱讀 （timed reading）、略讀 （skimming）、尋讀 （Scanning） 等方法。計時閱讀每次進行5～10分鐘即可，不宜太長。閱讀時先記下“起讀時間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時間”（finishing time），計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰（bird's eye view ）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。這些方法都可以應用在閱讀學習中，對提高高中生英語閱讀水平具有不可忽視的作用。

四、結(jié)語

“五步教學法”的教學目標明確，以培養(yǎng)學生自主學習能力為前提，遵循“學以致用”的教學原則，利用有效的英語閱讀方法為學生的英語水平提高做出貢獻。學生在英語閱讀中，要注重知識的積累，多種方法配合下掌握英語學習技巧，最大程度的激發(fā)學生的英語閱讀興趣，長此以往的知識積累可以明顯消除英語學習障礙，為每一個高中生的后續(xù)發(fā)展打好基礎，促進高中英語教學的前進。

參考文獻：

[1]張金蘭.淺談任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012，8（12）.