基于微型學習理念的新型職業(yè)教育語文課堂教學的探索性實踐與研究

摘 要：現(xiàn)代通信技術的飛速發(fā)展，使我們進入了“微時代”“微型學習”的理念也應運而生。將微型學習的理念引入高等職業(yè)教育的語文教學，使之與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，不僅為語文教學課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。

關鍵詞：微型學習 職業(yè)教育 語文教學

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環(huán)境下實現(xiàn)非正式學習的一種實用模式。它的出現(xiàn)與學習媒介終端和內容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現(xiàn)互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。

Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統(tǒng)的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。

在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統(tǒng)課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標、素質目標等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學習是指向實際問題的，是在數(shù)字化微型內容和微型媒體的基礎上對學習的重新規(guī)劃，要重構學習形態(tài)。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內容豐富的模塊，對培養(yǎng)學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯(lián)知識”等相關的新的概念，對現(xiàn)有的教學和教育理論構成了挑戰(zhàn)。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發(fā)學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內容長短符合實用的學習需求。

3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發(fā)。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養(yǎng)學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養(yǎng)學生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。

4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創(chuàng)新。微課進入課堂教學環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統(tǒng)教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們仍會在教學實踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發(fā)進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進了教學課程數(shù)字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數(shù)字化進行有益的實踐和探索

微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。

（本文為河南省社會科學聯(lián)合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

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（徐思義 河南鄭州 鄭州鐵路職業(yè)技術學院旅游商貿系 450052）