汪林立

【摘 要】在南寧市特殊教育學(xué)校之間實現(xiàn)協(xié)作共享，對縮短特殊教育學(xué)校之間的教育差距和促進教育公平具有重要意義。特殊教育學(xué)校之間的協(xié)作與教育信息資源共享平臺，為教師等專業(yè)技術(shù)人員進行切磋和交流提供多維度的協(xié)作交流平臺，最終提高基層特教教師的專業(yè)素質(zhì)和教研水平。但要實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作共享仍然面臨諸多問題。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作共享；教育資源；特殊教育學(xué)校

【中圖分類號】D922.16 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）10-0000-00

0 引言

由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教師授課大多借助多媒體設(shè)備，在很大程度上教育資源影響著教師的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)化時代信息共享、資源共享、協(xié)作共贏是一種大趨勢。讓區(qū)域內(nèi)每位特殊教育學(xué)校（簡稱特校）的教師可以得到他們所需要的資源，這是有效解決南寧市特殊教育學(xué)校間數(shù)字鴻溝的方式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校校通項目，網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)了家庭、學(xué)校和社會的及時溝通，建立起三者立體的信息互通網(wǎng)絡(luò)。用10年的時間使全國90%的中小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)在校師生教育資源網(wǎng)上互通，提高所有中小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，目標是使所有的教師都能普遍接受提高實施素質(zhì)教育的水平和專業(yè)技能的繼續(xù)教育[1]。

校園網(wǎng)的搭建為實現(xiàn)協(xié)作共享平臺提供了條件，但是只能用于日常教學(xué)和管理工作，其功能還不夠強大。以學(xué)校為主體的資源庫在信息技術(shù)設(shè)備大規(guī)模投入學(xué)校后出現(xiàn)。我們調(diào)查的8所學(xué)校都建設(shè)有自己的資源庫，建設(shè)水平、資金投入、產(chǎn)出效果參差不齊。學(xué)校之間缺少共享制度，使各學(xué)校的信息資源不能互通而成為孤立資源，容易出現(xiàn)嚴重的資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象[2]。雖然近年來本文所調(diào)查的8所特校之間的協(xié)作交流已經(jīng)逐漸增多，但是協(xié)作共享的情況和效果卻不容樂觀，有些特校之間的聯(lián)系較為緊密，教師之間的交流、溝通和協(xié)作增多，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教授水平起到了很好的作用；而不少特校敷衍應(yīng)對各種交流協(xié)作，特校教師不同程度地被交流協(xié)作活動所左右，使協(xié)作共享變成了他們成長過程中的包袱。

為研究南寧市特殊教育學(xué)校在協(xié)作共享教學(xué)信息資源建設(shè)和使用方面的基本情況，本文對南寧8所特校發(fā)放調(diào)查問卷，這8所學(xué)校分別為南寧市培智學(xué)校，邕寧區(qū)、武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校，賓陽、橫縣、隆安縣、馬山縣、上林縣特殊教育學(xué)校。問卷從以下幾個方面展開調(diào)查。

1 南寧特殊教育學(xué)校資源庫建設(shè)情況

（1）學(xué)校資源庫資源種類單一、總體建設(shè)水平低。被調(diào)查的8所特殊教育學(xué)校都建設(shè)有自己的資源庫，將資源分門別類地存放在計算機中。教師日常教學(xué)所需資源包括素材庫、課件庫、教案庫、習(xí)題庫、試題庫等。學(xué)校資源庫中收集的資源主要以對外購買資源（45%）及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的資源（30%）為主，電教館提供的資源（5%）及本校教師自制的教學(xué)材料（10%）作為輔助。這些資源庫中的資源數(shù)量少且質(zhì)量不高，對教學(xué)幫助不大。資源庫的建設(shè)處于一般水平，未能為使用者提供方便快捷的查詢、提存功能，資源的利用率低，不能滿足教師對資源的需求，也無法為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（2）學(xué)校教師頻繁使用資源庫，本校教師制作的資源受追捧。在調(diào)查資源庫資源使用情況時發(fā)現(xiàn)，23.6%的教師表示總是使用，49.3%的教師表示經(jīng)常使用，27.1%的教師表示不常使用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師使用資源庫中資源的頻率還是比較高的，庫中資源對教師日常教學(xué)活動起到了幫助的作用。調(diào)查的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)自制資源對教師的幫助遠遠大于學(xué)校買入的資源。

（3）資源庫運行過程需要必要的建設(shè)、管理和維護，各校在這方面的投入差異較大。調(diào)查中，8所學(xué)校均表示每學(xué)期都有用于購買資源的專項經(jīng)費。從1 000～30 000元不等，總體平均水平在4 428元左右。但能撥維護費用的學(xué)校極少。在資源庫管理人員的配備上，1所學(xué)校設(shè)有專職管理人員，6所學(xué)校由學(xué)校的計算機教師管理，1所學(xué)校沒有設(shè)置管理人員。如果要往資源庫中添加資源，則依據(jù)教師需求購買。

2 南寧特校間協(xié)作共享現(xiàn)狀

如何加強基層特校之間的協(xié)作共享，使之提升特校教師的專業(yè)素質(zhì)和教研水平，這是大多數(shù)教育工作者，尤其是教育管理者需要迫切開展的工作。我們想從“基層特校之間的協(xié)作共享”這個點上做一些關(guān)于提升特校教師專業(yè)素質(zhì)和教研水平的探索和研究。通過實踐和反思總結(jié)出基層特校之間協(xié)作共享的一般規(guī)律和方法，優(yōu)化校際合作，形成南寧市特殊教育的辦學(xué)特色，以提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和教研水平，進一步提高教學(xué)和辦學(xué)的質(zhì)量[3]。

（1）校園內(nèi)的共享機制對教師教學(xué)水平的提高有很大的幫助。在我們調(diào)查的學(xué)校中，建設(shè)有校內(nèi)資源共享機制的學(xué)校有6所，尚未建設(shè)的有2所。調(diào)查教師是否與同校教師進行教學(xué)經(jīng)驗的分享，表示經(jīng)常分享的有77.5%，表示偶爾分享的有22.5%；與同校教師交流是否對自己有幫助，96.4%的教師認為有助于個體提高，3.6%的教師認為幫助作用不太顯著；與同校教師共享資源方面，94.1%的教師表示愿意共享，5.9%的教師表示不愿意共享。

（2）8所特殊教育學(xué)校目前沒有搭建協(xié)作共享通道，因此形成了一個個孤立的資源小島。8所學(xué)校的資源庫幾乎不對外開放共享，或者只是共享給一些關(guān)系較好的學(xué)校。8所學(xué)校平時較少與外校開展協(xié)作交流活動。在調(diào)查教師與教師就教學(xué)方面的分享情況中，有15.2%的教師表示經(jīng)常分享，64.3%的教師表示偶爾分享，20.5%的教師表示很少分享。同外校老師交流主要通過QQ、E-mail、微信、公共匿名平臺等方式。很多教師抱怨校與校之間缺乏一個協(xié)作共享資源互通的通道，一些教師覺得辛苦付出沒有得到相應(yīng)的回報。

3 協(xié)作共享平臺構(gòu)建策略

基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，就是要促進教育信息化均衡發(fā)展，合理配備教育資源。南寧特校之間應(yīng)該著力打造協(xié)作共享平臺，運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用特校間的資源庫、優(yōu)質(zhì)課程視頻資源和數(shù)字化校園建設(shè)工程。采取教學(xué)物質(zhì)幫扶、教師定期交流授課等措施，著力推動特校間在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培養(yǎng)等方面的共建共享，并結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同共享平臺，實現(xiàn)各類型教學(xué)資源的共享，促使南寧市特殊學(xué)校管理水平、科研水平、師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力有明顯提升，從而有效地縮短南寧特校間的教育差距。我們將嘗試從以下幾個方面入手。

3.1 協(xié)作共享平臺的設(shè)計

集合各所學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源構(gòu)建一個高質(zhì)量的協(xié)作共享平臺。把每所學(xué)校的資源庫搭建成一個服務(wù)器，學(xué)校可對服務(wù)器上的資源進行管理，各校資源庫服務(wù)器通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接在一起，通過協(xié)作共享平臺對各校服務(wù)器上的資源進行管理。該平臺文件管理系統(tǒng)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫用于存儲和管理數(shù)字資源，教師可以通過平臺的友好UI查找、訪問、下載數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各校間的資源共享，這既有利于促進教師成長，又方便各校有效地開展合作交流。

3.2 設(shè)計和開發(fā)資源庫系統(tǒng)

資源庫為資源的使用者和提供者架起了信息樞紐。提供者把要共享的資源上傳到資源庫并填好相關(guān)資源信息，方便使用者檢索查詢下載使用。系統(tǒng)由多個模塊組合而成，提供數(shù)據(jù)采集、分類、交換等功能，實現(xiàn)各所學(xué)校的信息共享。平臺資源庫的具體分類如下。{1}教與學(xué)資源庫：教育素材類資源、教學(xué)參考資料、專業(yè)相關(guān)性資源、論文與成果展示等。{2}數(shù)字視頻庫：在線課程、優(yōu)質(zhì)課、示范課視頻等。{3}資源庫網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)包括高效的檢索系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、資源認證系統(tǒng)。{4}信息資源庫：前沿資訊、相關(guān)政策法規(guī)、專家介紹、機構(gòu)信息等。按照國家基礎(chǔ)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)對平臺進行搭建，平臺使用的技術(shù)為分布式，以區(qū)域內(nèi)的學(xué)校為節(jié)點將資源分布儲存，同時將所有的資源目錄及描述信息集中起來，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)不同教育資源站點的系統(tǒng)互訪和資源共享。

3.3 建立健全共享模式

通用性教育信息資源共享模式雖然在一定程度上實現(xiàn)了資源共享，但由于特殊教育教學(xué)對象的特殊性問題，真正特教老師能拿來就用的資源少之又少。目前，獲取教育教學(xué)資源的方式有購買教學(xué)資源、網(wǎng)上搜索、教師自制和有限的各種比賽，信息資源在數(shù)量上難免匱乏。8所特殊教育學(xué)校具有相同的文化背景，相較于其他資源，教師制作的資源具有實用性和通用性。不完善的共享模式阻礙了特校間信息資源的共享通道，教師只能被動地接受資源。有共享愿望的教師無法讓資源在教師間共享，使得資源處于一種封閉的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，形成理想的共享模式，必須改變現(xiàn)有狀態(tài)讓教師參與進來。理想的共享模式是怎樣一種模式，它是一種外購、自制和定制三者相結(jié)合的共享平臺資源提供方式，可以由一個設(shè)備設(shè)施完善且有能力的學(xué)校牽頭，承擔(dān)著資源的建設(shè)、分類、收集的工作，搭建協(xié)作共享平臺，形成以資源共享為中心的協(xié)作共享模式。

特殊教育學(xué)校、特教教師之間互通共享彼此的資源，進而為特教教師提供優(yōu)質(zhì)資源是協(xié)作共享的最終目的，同時也是搭建協(xié)作共享平臺的動力之源。改變學(xué)校過去被動的資源共享模式，主動參與資源的制作與資源分享中來。教師以協(xié)作共享平臺為橋梁，與兄弟學(xué)校的教師進行教育信息資源的交流和共享。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知[Z].教基〔2000〕34號，2000.

[2]趙丹，曾新.教育資源共享與均衡：基于美國農(nóng)村學(xué)校合并的經(jīng)驗[J].教育發(fā)展研究，2013（8）：65-69.

[3]任英杰，徐曉東.校際協(xié)作聯(lián)盟：面向教育均衡發(fā)展的價值思考與構(gòu)想——來自英國“連鎖學(xué)?！钡膯⑹綶J].遠程教育雜志，2011（3）：34-38.

[責(zé)任編輯：高海明]