特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新探究

鄭小梅

【摘要】特殊教育學(xué)校的學(xué)生因其客觀因素造成與其他學(xué)校的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上存在較多的障礙，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式也存在著不同。筆者結(jié)合多年從事特殊教育的實踐經(jīng)驗，立足于我國當(dāng)前特殊教育發(fā)展過程中所面臨的一些問題，客觀對特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)模式進行了分析，淺顯論述在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的創(chuàng)新實踐應(yīng)用，以期為我國特殊教育學(xué)校語文教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;教學(xué);語文;創(chuàng)新;多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國特殊教育起步較晚，起點較低，相關(guān)的教育體系尚不完善，教學(xué)創(chuàng)新方法研究相對較少。因此，我國在繼續(xù)加大新建特殊教育學(xué)校之余，我們還應(yīng)進一步加強對特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式進行全方位的創(chuàng)新研究。本文就特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新進行了系統(tǒng)探究，以期為我國特殊教育學(xué)校語文教學(xué)提供更多的創(chuàng)新思路。

一、培養(yǎng)學(xué)生交流技能，提高表達(dá)能力

語言交流是信息逐步被加工、表達(dá)、形成、傳播以及接受的一個過程。語文課堂教學(xué)既需要培養(yǎng)學(xué)生具備較豐富的語文基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生擁有較高的語言表達(dá)能力與交流能力。在特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新、豐富手語的內(nèi)涵，來幫助學(xué)生能夠更好地理解一些詞語及其近義詞的細(xì)微差別，使之能夠更準(zhǔn)確地理解詞語乃至整篇課文的內(nèi)容。同時，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過手語將自身的課堂學(xué)習(xí)感受與對課文的理解加以表達(dá)和闡述;鼓勵學(xué)生積極、主動地與同學(xué)進行交流;更多地去了解其他同學(xué)的觀點與感受，這對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及交流能力均具有積極的促進作用。

另外，語文教師也可以通過實施語文課堂討論、交流來有意識地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，如通過上課提問、創(chuàng)設(shè)短小的討論話題等，讓學(xué)生們能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自主思考、自主探究的意識，并積極回答教師的各類問題，進而在潛移默化之中培養(yǎng)、鍛煉其語文表達(dá)能力;同時，還可以在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之逐漸樹立起大膽表達(dá)內(nèi)心感受、不同見解的信心。語文教師也可以通過創(chuàng)設(shè)一些短小的、學(xué)生感興趣的“討論”話題作為課業(yè)，讓學(xué)生們帶著“問題”、帶著“內(nèi)容”回到家里去學(xué)習(xí)、思考，這對有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也具有積極的作用。

二、激發(fā)觀察與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陶行知在其教育思想中提示：“生活即教育”“社會及學(xué)校”“教學(xué)做合一”。受特殊教育學(xué)校學(xué)生自身因素影響，其語言表達(dá)能力方面客觀存在一定的障礙，但也使特殊教育學(xué)校的學(xué)生具備高于常人的觀察能力與思維能力。因此，特殊教育學(xué)校語文教師應(yīng)進一步加強學(xué)生觀察能力與寫作興趣的培養(yǎng)，以此來拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)其思維能力。如可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行寫作練習(xí)，以激發(fā)其寫作興趣，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)著手培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生如何去觀察自己生活中所發(fā)生的各種事情，為將來激發(fā)其作文寫作興趣奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察、接觸身邊的事物，用心去感受生活;使之對身邊的事物有更多的了解，以達(dá)到豐富其寫作素材的目的。指導(dǎo)學(xué)生將一些日常生活所發(fā)生的事情，用自己的語言寫出自己的感受，并在日積月累的過程中，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，語文教師還可以鼓勵學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中學(xué)會如果去觀察，如觀察初一、十五的月亮及其變化，寫出自己的感受;也可以引導(dǎo)學(xué)生如何去對觀察到的事物進行思考、記錄，并形成一個生活隨筆，這對激發(fā)學(xué)生的觀察與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力均具有積極的作用;另外，還可以有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練其形象思維、抽象思維以及創(chuàng)新思維的能力。

三、尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)因材施教

特殊教育學(xué)校的語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”“灌輸”教學(xué)模式，應(yīng)立足于尊重學(xué)生語言表達(dá)欠缺以及個體差異的基礎(chǔ)上，進行語文課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新。同時，語文教師還應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，使用一些更具直觀展示、引導(dǎo)作用的教學(xué)用具（如多媒體），使之可以在日常語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的語文基礎(chǔ)知識。另外，語文教師需理性地認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異的客觀性，在教學(xué)過程中也要充分考慮到學(xué)生個性培養(yǎng)、發(fā)展的動機與情感意志，避免學(xué)生因其生理上的缺陷而形成自卑心理。

因此，在日常課堂教學(xué)中，教師還必須在尊重學(xué)生、尊重其主體地位基礎(chǔ)上進行因材施教，讓每一位學(xué)生均能得到良好的個性培養(yǎng)。語文教師可以鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好，利用課余時間閱讀一些更具有時代氣息、具有培養(yǎng)良好人格內(nèi)涵的文學(xué)作品。針對個別學(xué)生因自身原因而性格內(nèi)斂，不喜歡主動回答教師提問的現(xiàn)象，語文教師在課堂教學(xué)時，則可以為其布置一些適宜于獨立思考的問題或課業(yè)，讓每一個學(xué)生均有展示自我的機會。另外，語文教師在學(xué)生展示自我的同時，還應(yīng)適時地、適度地鼓勵他們不斷“超越”自我，進而讓每一位學(xué)生均能夠在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自己的語文知識、展示自我，使之對自己未來的生活與學(xué)習(xí)充滿信心。

綜上所述，特殊教育學(xué)校語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多元化的教學(xué)理念去進行教學(xué)創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與個性化創(chuàng)新能力;通過培養(yǎng)學(xué)生交流技能、觀察能力與寫作興趣等來提高學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。同時，語文教師還應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，開展因材施教，使之在語文學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外，語文教師還可以在語文課堂教學(xué)中有機地融入一些愛國精神、集體榮譽感教育，使之在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成一個健康的心理與良好的個性，最終達(dá)到促進其健康發(fā)展，培養(yǎng)其獨立個性，使之成為社會有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂榮.特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014（10）.

（編輯：馬夢杰）