劉文斌

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，使更多的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較大的發(fā)展。本文將從構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、采取多樣化的教學(xué)方法、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實效性三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情境；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.107

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊，任務(wù)重，因此急需探索出一種有效教學(xué)的策略，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者一直都在不斷地探索著，并得出幾種行之有效的方法，再此與大家共享。

一、構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識常給人以抽象之感，因此，教師通過將數(shù)學(xué)知識融入于具體問題之中，將使學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成更為深刻的印象，并且使學(xué)生能夠依托彼此之間的合作形成對問題解決的觀點交流，同時也能使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力得以提升。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性與科學(xué)性，盡可能同學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。其次，要在學(xué)生中積極開展合作討論，如果學(xué)生進行的討論所得出結(jié)論不全面，則需要教師為學(xué)生留下思考的余地，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，為了使學(xué)生能夠快速進入教學(xué)之中，教師采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法，通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生快速吸引到課堂中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，通過對以往教學(xué)情況的觀察能夠看出，合作學(xué)習(xí)模式之所以具有重要的教學(xué)價值，原因即在于學(xué)生所遇到的問題并非其一人之力能夠獨自解決，唯有通過與其他同學(xué)之間的精誠合作方能實現(xiàn)對問題的突破。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，依托導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)對學(xué)生課前自主知識學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，使學(xué)生將其無法獨立解決的問題在課堂中提出，再通過小組合作的方式尋求問題的解決路徑，如若小組合作方式依然未能解決問題，則此時再由教師為學(xué)生加以解決。通過這樣自主學(xué)習(xí)--合作學(xué)習(xí)--教師教學(xué)的過程，使學(xué)生對于其無法獨立解決的問題保持持續(xù)的探究心理，進而在最終教師講解時，對問題的解決思路和解決方式形成深刻的認識。此外，考慮到學(xué)生學(xué)情的不同，一些學(xué)生在按照導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)進行自學(xué)過程中可能不會產(chǎn)生問題，而另一些學(xué)生可能會產(chǎn)生問題，并且不同的學(xué)生所產(chǎn)生的問題并不相同，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生之間形成知識互補，進而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中采用何種教學(xué)方法進行教學(xué)，并非存在一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理遴選教學(xué)方法。同時，在教學(xué)方法的遴選過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免“為了使用而使用”的誤區(qū)，同時也要看到盡管某些教學(xué)方法具備新穎性，但并不是所有的教師選用都能取得最佳效果。這就要求教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學(xué)方法時不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如：在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中，教師應(yīng)該認識到復(fù)習(xí)是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過的公式、法則以及解題方法，并且能夠使學(xué)生通過對先前習(xí)得知識與新習(xí)得知識之間形成有效的知識銜接，進而理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而強化其對新習(xí)得知識的理解和掌握，進而能夠更為有效地實現(xiàn)對新知識的實際應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生歸納出不同知識點之間的體系脈絡(luò)，從而使學(xué)生意識到不同的知識點并非割裂存在，而是呈體系化分布，其后教師依托習(xí)題鞏固的方式，使學(xué)生形成有效的知識遷移，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實效性

從高中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容來看，其中涵蓋了諸多的定義和定理，因此使習(xí)慣于感性認識的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抽象之感，進而對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的體例安排，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如多媒體設(shè)備、互動式電子白板等，從而使教學(xué)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使以往過于抽象的知識變得具象化，進而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成較好的理解和接受?，F(xiàn)代教育媒體以圖像和聲音的形式傳遞信息，讓學(xué)生真正做到眼耳并用，視聽并用，使知識傳遞，接受，記憶變得比較容易，如在講授點、線、面投影規(guī)律一課時，教師可通過投影，可以將物體點、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動形象，更好地幫助學(xué)生掌握點、線、面的投影規(guī)律，記憶相關(guān)知識。如此一來，將大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并且契合了學(xué)生慣于感性認識的特質(zhì)，從而保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的方法并非僅限于以上幾種，教師可以細心挖掘，大膽嘗試，通過一次次嘗試來實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的，使高中生通過課堂教學(xué)的改進來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅提升，從而真正地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

從實踐角度看，高效課堂的意義不僅在于實現(xiàn)向?qū)W生進行知識的傳授，同時亦能使學(xué)生具備問題解決的思路和方法。高中數(shù)學(xué)教師唯有科學(xué)把握學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合其實際學(xué)情的問題情境，方才能夠藉由對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的精準(zhǔn)把握和理解應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 齊真]