韓敏

“生本教育”實(shí)驗(yàn)帶給我了很多驚喜，全新的教育教學(xué)理念勝過這期間的困惑。它有別于我由來已久的師本教學(xué)模式—以教定學(xué)，學(xué)生的思維和表現(xiàn)在這樣的課堂教學(xué)氛圍中受到局限。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，兩極分化嚴(yán)重。

而生本教育指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，以生為本，以學(xué)定教。師生關(guān)系不再是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論課堂內(nèi)外，都應(yīng)該彼此尊重、信任。為此，我開始踐行我的生本課堂。以下是我對生本課堂教學(xué)的感悟及點(diǎn)滴。

一、對“生本教育”的認(rèn)識

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。的確，以往的教學(xué)中，我們有意還是無意間忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師在教學(xué)中的作用。反思自己的教學(xué)行為，不禁慚愧與汗顏，我們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)計(jì)的課程，他們喜歡嗎？每一節(jié)課所傳授的內(nèi)容，是孩子們所需要的嗎？與孩子們交談的內(nèi)容是他們所感興趣的嗎？課堂上組織的教學(xué)活動是孩子們發(fā)自內(nèi)心愿意去做的嗎？恐怕大多數(shù)的回答都是否定的。生本教育理論認(rèn)為：“教育是學(xué)生生命之提升，它以生命自身為最根本的動力，依托生命去實(shí)現(xiàn)其理想，在生命的發(fā)展中體現(xiàn)其價(jià)值”。“學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長！”……這些讓我忍不住想在自己的課堂上小試一下。

二、生本課堂教學(xué)模式

1.個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)。生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。由此，給學(xué)生布置前置性作業(yè)很重要。把來日學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)動力源 ——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。通過“前置性作業(yè)”的完成，學(xué)生在明確先學(xué)任務(wù)的同時(shí)也為第二天的小組交流提供了“話語權(quán)”的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

我在設(shè)計(jì) “unit 7 Will people have robots？” 閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是：（1）在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫出來。（2）通過音標(biāo)，嘗試讀出單詞。（3）小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人并繪制其圖片。（4）查閱資料了解機(jī)器人的相關(guān)知識或新聞。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么，而是充分地利用自身的興趣達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.組內(nèi)交流，班上評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都會有自學(xué)所得（無論多少，無論對錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成作業(yè)時(shí)遇到的困惑與他人分享，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。我也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們?nèi)ジ惺?，讓他們?nèi)ダ斫猓屗麄內(nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻?。并讓學(xué)生用英語向大家介紹本組設(shè)計(jì)的機(jī)器人。通過這些活動，釋放了學(xué)生的潛能，從而在閱讀中學(xué)到知識、得到快樂。

為了能更好的形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我開展了評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動。在班里，我成立了以4人一小組的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名，奮斗的目標(biāo)，通過對小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評比，來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。

3.小組間展示、互動點(diǎn)評。小組交流之后，各小組要對本組的討論成果進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如某小組中存在疑問，可以請其他小組幫忙。讓學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會聆聽。恰巧學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住所學(xué)到的知識。

三、生本課堂帶來的變化

1.學(xué)生找到自信了，甚比以往更積極了。他們都主動地爭取匯報(bào)展示，或者爭取機(jī)會點(diǎn)評別人。特別是通過組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)生組織能力得到了提高，合作意識也增強(qiáng)了不少。

2.學(xué)生會積累了，以前的Everyday vocabulary都是我來講，現(xiàn)在我們把這個(gè)權(quán)利交還給學(xué)生了，每個(gè)小組輪流主持一次Everyday vocabulary，（我給學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：（1）四個(gè)人講解的內(nèi)容不能相同。（2）講解的詞匯要有例句）。這樣以舊帶新在改編Lets talk時(shí)，學(xué)生就有了可供運(yùn)用的詞匯或句子來充實(shí)對話了。

3.學(xué)生練習(xí)的過程中教師只是作為一個(gè)旁觀者，在有需要時(shí)給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。一節(jié)課下來我教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，而且知識掌握得更牢固。這比過去單純的老師在講臺上講授的方式好多了。生本教育真的是讓老師得到了解放，讓學(xué)生獲得了自由！

“教學(xué)有法，但無定法”。經(jīng)過一段時(shí)間的生本教學(xué)實(shí)踐，使我更深刻地理解到生本教育的含義。我知道自己還有很多需要完善的地方，但是我收獲了很多：教學(xué)的容量更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更足了，學(xué)生智慧的光芒在課堂上“閃耀”，是因?yàn)樗麄兂蔀檎n堂上真正的主人。