初探提高小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)能力的有效性

劉娟榕

在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、自愿學(xué)。尤其在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師更是要結(jié)合“授之以魚不如授之以漁”的理念，真正教學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的技巧，這才是學(xué)生終身受益的方法，這也是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)旅程的捷徑。以下是我針對(duì)提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)和實(shí)踐：

一、開啟歸納記憶之門

小學(xué)英語教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握的英語單詞量比較大，在眾多的單詞中，學(xué)生很可能出現(xiàn)遺忘，甚至不能清楚理解單詞與單詞之間的差別，而出現(xiàn)模糊不清的記憶，有時(shí)候幾個(gè)單詞之間搞混淆了，有時(shí)候單詞拼寫出現(xiàn)問題，所以我在單詞教學(xué)中，融入歸納記憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于單詞記憶形成歸納記憶的方法，開啟英語單詞學(xué)習(xí)的高效之路。

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語單詞的記憶是學(xué)習(xí)過程中的“重頭戲”，我引導(dǎo)學(xué)生在記憶的過程中可以開展分類記憶和整體記憶的模式。分類記憶就是學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，可以將同一個(gè)系列的單詞捆綁稱一個(gè)記憶系列，比如家庭系列的記憶時(shí)，我要求學(xué)生記憶相關(guān)的家庭稱謂，學(xué)生可以畫一棵家庭樹family tree，然后在family tree中標(biāo)注出各類稱謂。學(xué)生很快結(jié)合家庭中的稱謂關(guān)系，寫出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通過一系列的形式對(duì)英語單詞加以歸類，學(xué)生在記憶的時(shí)候就顯得輕松多了，也不會(huì)遺漏。以這個(gè)family tree為例，學(xué)生們可以結(jié)合自己畫的family tree 進(jìn)行單詞的鞏固，也就完成了自主學(xué)習(xí)的過程。在歸納記憶的時(shí)候，我們還經(jīng)常采用整體記憶法，在整體記憶法時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合單詞的詞根以及組合的規(guī)律，進(jìn)行歸類記憶。比如ow加上不同的字母，可以組成now、how、low、down、know、town等，學(xué)生可以將這些單詞進(jìn)行整體的記憶，這樣可以通過個(gè)別單詞記住一連串的單詞。

二、識(shí)別語音記憶規(guī)律

我國(guó)的英語教學(xué)都被外界譽(yù)為啞巴式英語，不少學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，這也是比較嚴(yán)重的一種現(xiàn)象。近年來，我們一線教學(xué)也開始意識(shí)到英語需要學(xué)生動(dòng)嘴，需要學(xué)生會(huì)說，英語教學(xué)不能脫離交際的本質(zhì)，所以也開始采用拼讀法、語音教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語音記憶的規(guī)律，在我看來，單詞的語音記憶規(guī)律、品讀記憶技巧是學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，也只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生看到了陌生的單詞能說出來，提到語音能夠?qū)懗鰜?，讓說與寫相輔相成、相互促進(jìn)。

語音教學(xué)法是近年來比較常見的一種教學(xué)方式，比如結(jié)合ee和ea的發(fā)音，在前半節(jié)語音課堂上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們通過多個(gè)單詞的發(fā)音，使得學(xué)生理解ee和ea的讀音、發(fā)音。我們傳統(tǒng)意義的課堂上，一般到此時(shí)，語音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就算完成了，但是到了鞏固階段，學(xué)生又是漏洞百出，更主要的問題是學(xué)生很可能對(duì)于語音的反復(fù)練習(xí)感到枯燥、乏味。為了讓學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和記憶，我利用“story time”環(huán)節(jié)開展，結(jié)合ee和ea的讀音：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee cant see the pea.課堂上還可以結(jié)合對(duì)話語音教學(xué)。

比如在針對(duì)ow的發(fā)音時(shí)，我就在多媒體上呈現(xiàn)了一張雪人的照片。此時(shí)構(gòu)建故事：One day， It is winter. I look out of my window， I can see white snow， Down comes the snow， Slow， slow， slow.隨后我又給出春天的一張圖片，此時(shí)故事情境開始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow.

英語也有著自己獨(dú)特的發(fā)音，所以利用語言教學(xué)法的規(guī)律性，教師可以將單詞的讀音、發(fā)音通過情境開展結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)“湖光秋月兩相和”的目標(biāo)，即既能記憶又能靈活運(yùn)用。

三、回歸生活記憶場(chǎng)景

說到生活課堂，我不得不想起陶行知先生所說的生活課堂，他認(rèn)為課堂和生活不分家，生活就是一所大課堂。針對(duì)英語學(xué)習(xí)也是一樣，在生活中出現(xiàn)的各種語境、學(xué)生所熟悉的情境，都可以放到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活記憶的探索，開啟科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)中，我主張“生活中處處有學(xué)習(xí)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生單詞記憶的過程中，回歸生活，將生活中的場(chǎng)景、情境運(yùn)用起來，或者在生活中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語單詞，這些都是比較好的形式。

學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的過程中，我引導(dǎo)他們關(guān)注生活，比如有的學(xué)生去了一趟超市，看到各種各樣的水果，就針對(duì)自己所看到的水果，寫出名稱：apple、apple core、apple juice、apple skin、banana、canned fruit、coconut、fig、fresh等，有些單詞盡管還沒有學(xué)過，但是學(xué)生可以通過自己課外的搜索、查詢，可以學(xué)到。所以在記憶和學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活這所大課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完成記憶。

四、巧用聯(lián)想記憶之法

提到聯(lián)想記憶法，這是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)科學(xué)方法，針對(duì)英語單詞的記憶來說，英語單詞的記憶過程不必孤立完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過記憶詞匯，以詞塊記憶的方式完成，運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法，將多個(gè)單詞一起的詞塊進(jìn)行記憶，這種聯(lián)想記憶方法，意義和價(jià)值在于學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了某個(gè)單詞的讀與寫，更學(xué)會(huì)了多個(gè)單詞的運(yùn)用。在英語教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)英語單詞進(jìn)行聯(lián)想，為他們找到容易記憶、朗朗上口的詞塊，方便學(xué)生記憶的完成。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去找尋詞塊，這樣更有助于學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，筆者在授課之前，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生從課文中找出詞塊。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是一項(xiàng)重要任務(wù)，也有不少教師一直在努力探尋單詞教學(xué)的科學(xué)方法之路，筆者認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)之路在于真正實(shí)踐“授之以魚不如授之以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律中探索單詞學(xué)習(xí)的方法，通過方法的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成效，真正愛上背單詞。