賈雪英

摘 要：小小學(xué)生在寫作時往往不知道“寫什么”，其習(xí)作大都“篇幅簡短、內(nèi)容單調(diào)、空洞無物”?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生之所以無從下筆，主要原因就是“無事可寫”，更不知道如何把一件事情寫具體。筆者認(rèn)為擴(kuò)寫在一定程度上能解決這一難題。本文對擴(kuò)寫訓(xùn)練需遵循的原則及常用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)寫； 作文教學(xué)；原則；方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.127

小學(xué)生習(xí)作“篇幅簡短、內(nèi)容單調(diào)、空洞無物”，乃常見毛病。筆者發(fā)現(xiàn)，每次布置習(xí)作后，大部分學(xué)生都無從下筆，不知道該寫什么，或者像記流水帳一樣，分不清重點(diǎn)在哪里。經(jīng)過不斷的研究、實(shí)踐，筆者認(rèn)為擴(kuò)寫是解決學(xué)生習(xí)作時無話可說、言之無物、空洞單調(diào)問題的較好手段。擴(kuò)寫，指在不改變原文基本精神的前提下，把內(nèi)容粗略的片斷或短文加以擴(kuò)展和發(fā)揮的作文訓(xùn)練形式。其目的是使原文主要內(nèi)容更加生動、具體，使原文中心思想更加鮮明、深刻。那么，擴(kuò)寫在小學(xué)作文教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？

一、 擴(kuò)寫訓(xùn)練需遵循的原則

（一）循序漸進(jìn)的原則

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可根據(jù)各學(xué)段的要求采取不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練。低段學(xué)生可進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句練習(xí)，目的是把句子寫完整、寫具體、寫形象；中段學(xué)生可著手進(jìn)行片斷、場面、情景等擴(kuò)寫，目的是把段落寫完整、寫詳細(xì)；高段學(xué)生則以擴(kuò)寫全文為主，著重擴(kuò)寫重點(diǎn)段落，使整篇文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體豐富，重點(diǎn)突出。

（二）抓準(zhǔn)擴(kuò)“點(diǎn)”的原則

怎樣才能確定好擴(kuò)寫的重點(diǎn)呢？一是根據(jù)題目找重點(diǎn)，即抓住題目中的“題眼”確定擴(kuò)寫重點(diǎn)。二是根據(jù)文章的內(nèi)容來確定重點(diǎn)。凡是能表現(xiàn)中心的都是重點(diǎn)材料，也就是文章需要詳寫的部分，和中心關(guān)系不大的則是次要材料，要略寫。三是根據(jù)擴(kuò)寫對象確定重點(diǎn)。擴(kuò)寫的材料是以寫人為主的，就要把突出人物的特點(diǎn)作為重點(diǎn)來寫；擴(kuò)寫材料是以寫事為主的，就要把事情的經(jīng)過作為重點(diǎn)來寫；擴(kuò)寫材料是以寫活動為主的，就應(yīng)該把活動場面作為重點(diǎn)來寫。

（三）文本必要原則

擴(kuò)寫需要拉長篇幅，但不能硬加硬湊內(nèi)容，或把語言寫得羅唆、重復(fù)，而應(yīng)在原文的枝節(jié)再生發(fā)，產(chǎn)生新的枝節(jié)。需要注意的是，原文的主干一般不必再動，以免改變原意，失去擴(kuò)寫的意義。進(jìn)行擴(kuò)寫時，先要熟悉原文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，可緊扣原文的中心思想，抓住主要情節(jié)，而對原文沒有明確交代或?qū)懙貌粔蚓唧w的地方，要深入思考，多問幾個“怎么樣”，并做出合理的想象，來充實(shí)文章的內(nèi)容。

二、擴(kuò)寫訓(xùn)練的常見方法

如何進(jìn)行擴(kuò)寫片斷訓(xùn)練呢？根據(jù)習(xí)作題材，小學(xué)生主要學(xué)寫記敘文，多為寫人、敘事、描景類文章。對于寫人記事類習(xí)作，教師除指導(dǎo)學(xué)生把起因、經(jīng)過和結(jié)果寫完整外，還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)把重點(diǎn)段寫具體、寫豐富。

（一）擴(kuò)寫“過程”

“過程”是記事作文的主線，寫具體了，文章就充實(shí)了。有一次，我布置學(xué)生寫半命題作文——《我第一次……》，其中有一位女學(xué)生寫了《我第一次炒菜》，她寫了星期天，母親去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，學(xué)做西紅柿蛋湯，從準(zhǔn)備工作到炒菜過程到結(jié)果只寫了一百多字，非?？斩?，結(jié)尾也只交代了自己學(xué)到了許多知識。作文交來后，我找到這位學(xué)生，當(dāng)面指導(dǎo)她對原文進(jìn)行修改：重點(diǎn)擴(kuò)寫炒菜的過程，從步驟、動作、心理活動以及遇到什么難題，怎么解決難題，有什么收獲等方面展開詳細(xì)描述，從顏色、聲音、形狀、氣味、味道等進(jìn)行描寫。這位學(xué)生按意見進(jìn)行修改后，文章就具體豐富多了。特別是炒菜過程，寫到自己不知道先炒西紅柿還是先用水煮，先放油還是后放油這些難題，最后湯有些酸，弄不清什么原因，后來母親回來后問明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，講自己學(xué)到了知識，感到很愉快。

（二）擴(kuò)寫“動作”

寫人、敘事作文離不開人物，人物的行為少不了動作，把動作寫詳細(xì)、寫準(zhǔn)確，文章就形象生動。在寫《記一次課外活動》時，一位學(xué)生寫到兩同學(xué)打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描寫只不過是你打一個過來，我擋一個過去，你來我往，比分交替上升了了幾句。我認(rèn)為要從打球動作方面進(jìn)行擴(kuò)寫。因此，在一個課外活動，剛好有學(xué)生打乒乓球，我找到此學(xué)生，讓他觀察打球同學(xué)的動作，并在旁邊提醒每個動作有什么不同，用什么詞恰當(dāng)。后來，這位學(xué)生對原文進(jìn)行修改，分別用上了“推、擋、拉、扣、切、削、挫”等動詞，把打球過程寫得活靈活現(xiàn)，精彩極了。

（三）擴(kuò)寫“語言”

人物的行為中，“語言”最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。寫具體了，人物的性格就躍然紙上。有位學(xué)生寫《我的叔叔》，說叔叔是個豪爽的人。但全文只簡單列舉了一些事例，處事干脆，很少有語言描寫，顯得枯燥單調(diào)。我要求他從語言方面進(jìn)行擴(kuò)寫。通過修改，寫出了“一邊去，別礙手礙腳”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”“廢話，不冷，你光著腳試試”等，這些語言的運(yùn)用，把叔叔豪邁而又不顧嚴(yán)寒光腳助人從泥濘中推車的形象生動地刻劃了出來。

（四）擴(kuò)寫“心理”

心理活動的描寫，同樣可以突出人物性格，增添人物形象。有學(xué)生在寫《我第一次……》時，寫自己第一次騎自行車，只寫看到鄰居小明會騎自行車，自己就請哥哥教自己練習(xí)，學(xué)騎時怎樣摔跤又爬起來騎，又摔跤又爬起來騎，最后，終于學(xué)會。過程完整，語言、動作描寫還不錯，只是缺乏心理描寫。我啟發(fā)他從學(xué)騎車之前，自己想學(xué)騎車的迫切心情和擔(dān)心害怕摔跤的矛盾心情，騎車時，摔跤后心里如何下決心的想法，學(xué)會騎車后的愉快心情等進(jìn)行擴(kuò)寫。該學(xué)生按要求修改后，文章比原文更豐滿，人物形象更生動。

（五）擴(kuò)寫“環(huán)境”

環(huán)境對人物起襯托作用，為事情的起因、發(fā)展和結(jié)果做鋪墊。因此，根據(jù)需要，教師要引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)寫，以充實(shí)文章的內(nèi)容。

擴(kuò)寫應(yīng)用的范圍比較廣，可以是記敘文，可以是議論文，也可以是說明文，但以記敘文為多，大多是一些寓言或小故事。其有兩種形式：一種是自由擴(kuò)寫型，即題目中并不規(guī)定需擴(kuò)寫的地方，由答題者自己選定；另一種是指定擴(kuò)寫型，即在題目中已劃好了需擴(kuò)寫的范圍和要求。當(dāng)然，擴(kuò)寫練習(xí)，只是手段，不是目的，不是為擴(kuò)寫而擴(kuò)寫，而是為了提高學(xué)生的寫作水平。因此，在練習(xí)中最重要的一點(diǎn)是：教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，解決問題。只有通過練習(xí)，使學(xué)生看到自己的不足，并逐步改正，才能取得事半功倍的效果。

總之，學(xué)會了擴(kuò)寫文章，學(xué)生的習(xí)作會慢慢地克服篇幅簡短、言之無物的通病，寫出的文章才會內(nèi)容充實(shí)，有血有肉，中心突出。

[責(zé)任編輯 房曉偉]