淺談如何通過(guò)新教材提高小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力

鄭麗虹

【摘要】本文圍繞我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力現(xiàn)狀、誦讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用、基于新教材的小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)策略三個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)如何通過(guò)新教材提高小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力這一議題進(jìn)行了分析，并提出了一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】新教材 小學(xué)生 誦讀能力

誦讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中一項(xiàng)十分重要的組成部分。他不僅是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的目的，同時(shí)也是一種非常關(guān)鍵的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以通過(guò)誦讀來(lái)獲取大量的信息，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程具有極大的幫助。古德曼曾提出 ：“閱讀是一種信息處理方式，它的處理對(duì)象是三種相互關(guān)聯(lián)而又存在區(qū)別的信息，分別是形符信息、句法信息和語(yǔ)義的信息”。英語(yǔ)閱讀是由朗讀、背誦和默讀三個(gè)部分組成?，F(xiàn)在的學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在速度較慢、理解能力較差等問(wèn)題，而導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的原因有很多種，例如情感因素和智力因素，但是主要原因還是語(yǔ)言因素。這里所說(shuō)的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)慣語(yǔ)及短語(yǔ)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到新的單詞或語(yǔ)句，很容易產(chǎn)生一種畏懼感，對(duì)于學(xué)習(xí)方式毫無(wú)頭緒。其實(shí)誦讀的重點(diǎn)便是把握好重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，通過(guò)自己的理解將文章有情趣地背誦或朗讀出來(lái)。換句話說(shuō)，也就是說(shuō)通過(guò)清晰的語(yǔ)言將文章中的單詞、句子念出來(lái)，并表達(dá)出文章的中心思想和情感。

筆者認(rèn)為，朗讀同時(shí)也是一種由生理活動(dòng)向心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)際上也是一種內(nèi)化過(guò)程，教師必須把握這一核心思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)誦讀其實(shí)是最能夠體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)真諦的教學(xué)方式，學(xué)生若能堅(jiān)持長(zhǎng)期誦讀，必定能夠很好地提升自身口語(yǔ)及聽(tīng)力水平。

一、我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)是我國(guó)第二外語(yǔ)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中并沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，因此他們對(duì)于英語(yǔ)具有一種天生的畏懼感，尤其是我國(guó)的英語(yǔ)教育體系導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練，因此開(kāi)口難是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為突出的問(wèn)題，這種啞巴式英語(yǔ)其實(shí)與我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是具有一定差距的，且長(zhǎng)期下來(lái)容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也造成了一定的阻礙。

二、誦讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

對(duì)于任何一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)情感培養(yǎng)都是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。而模仿誦讀可正好能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)感，而長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)誦讀還能夠幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感。除此之外，誦讀還有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的形成。學(xué)生若連英語(yǔ)誦讀都無(wú)法完成，那么說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)于某種語(yǔ)言的直覺(jué)，學(xué)生若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)誦讀，就會(huì)慢慢養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。在小學(xué)日常英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，對(duì)于一些原本十分熟悉的單詞或句子反應(yīng)較為遲鈍，但是若將這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，他們卻可以流暢地誦讀出來(lái)。若想提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)固然重要，但誦讀的重要性也不能忽略，學(xué)生如果經(jīng)常堅(jiān)持誦讀，大腦中會(huì)自然而然儲(chǔ)存大量大量詞匯及句子信息，在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中便可提取這些信息加以利用，從而使聽(tīng)說(shuō)水平得到提升。但學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)較弱，單純依靠聽(tīng)力很難區(qū)別一些同音詞，從而影響了學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的正確判斷，而堅(jiān)持誦讀就會(huì)降低這種問(wèn)題的發(fā)生概率，在誦讀過(guò)程中會(huì)記住大量單詞與句型，有助于語(yǔ)感的建立。學(xué)生一旦建立了良好的英語(yǔ)預(yù)感，便可以輕松地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在小學(xué)階段中，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師可將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)相關(guān)的材料轉(zhuǎn)化成為交際型材料，那么誦讀能力的培養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮更重要的作用。因此，誦讀也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，良好的誦讀能力，可以為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持誦讀，可以提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度及閱讀流暢程度，而這些性質(zhì)恰恰正是學(xué)生今后應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。學(xué)生只要能夠踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒地進(jìn)行英語(yǔ)誦讀，英語(yǔ)水平的提升是指日可待的。

三、基于新教材的小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)策略

書(shū)本是死的，而人是靈活的。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常授課過(guò)程中，可以對(duì)新教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，例如可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其中個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行增加或刪減，或?qū)⒛承﹥?nèi)容提前或延后講解。在學(xué)生初步接觸英語(yǔ)課文時(shí)，教師先不要著急要求學(xué)生去掌握其中的詞匯或句子，而選擇將一些有趣的活動(dòng)提前進(jìn)行，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在上課之前，教師可以將“chant”這個(gè)環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，以此來(lái)增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的過(guò)程。除此之外，教師還可以采用表演、競(jìng)賽、游戲等方式來(lái)輔助英語(yǔ)誦讀教學(xué)。

1.模仿。教師可以根據(jù)新教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行模仿表演。在此模塊中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)一些事物進(jìn)行模仿，例如模仿英語(yǔ)教師講課等，在模仿過(guò)程中帶有表情地將英語(yǔ)句子念出來(lái)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地上臺(tái)進(jìn)行表演，將自己的英語(yǔ)才藝展現(xiàn)給全班同學(xué)。這種教學(xué)方式即可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還可以讓學(xué)生提供誦讀平臺(tái)。

2.與肢體語(yǔ)言相結(jié)合。根據(jù)新教材內(nèi)容，在進(jìn)行英語(yǔ)短語(yǔ)及對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作，甚至通過(guò)一些夸張的動(dòng)作來(lái)輔助誦讀內(nèi)容的表達(dá)，這種方式是學(xué)生較為喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課文時(shí)配合一些夸張的肢體動(dòng)作，通過(guò)表演的形式來(lái)完成誦讀。

3.表演鞏固。教師可以要求學(xué)生利用課程前五分鐘實(shí)際通過(guò)表演的方式對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，至于表演內(nèi)容可以任由學(xué)生發(fā)揮，天馬行空，不要給學(xué)生帶來(lái)任何壓力。通過(guò)這些豐富的教學(xué)方式英語(yǔ)誦讀課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的誦讀能力提高具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J].英語(yǔ)教育教學(xué)研究，2006，（3）.