侯繼慧

從捷克教育理論家夸美紐斯提出班級授課制教學(xué)理念以來，課堂教學(xué)盡管備受詬病，但始終是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。職業(yè)教育雖然以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才為己任，強調(diào)實踐教學(xué)，強調(diào)“做中學(xué)，做中教”，但依然離不開課堂教學(xué)。因此，如何創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂，仍是廣大職校教師長期探討的課題。為抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，河南省教育廳多年來堅持在中職學(xué)校開展優(yōu)質(zhì)課比賽，有力地推動了教育教學(xué)的改革和發(fā)展。從優(yōu)質(zhì)課比賽課堂來看，雖然精彩紛呈，教學(xué)能手不斷涌現(xiàn)，但存在的問題也不少。筆者曾多次參加優(yōu)質(zhì)課評比工作，所見所聞，感觸頗多。為相互借鑒，共同提高，在此就比賽中存在的問題及如何創(chuàng)設(shè)高效課堂談點自己的看法，與同人商榷。

一、優(yōu)質(zhì)課比賽中存在的問題

1.課堂主體缺位

教師過分考慮知識體系的邏輯性、嚴(yán)密性和體系性，重視理論知識的傳授，忽略了理論知識的應(yīng)用；過分重視教師的語言運用，忽略學(xué)生的參與和互動。被動接受成了學(xué)生的主要任務(wù)，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)成為課堂的主要特點。

2.教師主導(dǎo)失位

另一個極端是課堂設(shè)計環(huán)節(jié)過多，過分強調(diào)學(xué)生的參與，忽略了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師主導(dǎo)不力，線條不清晰，層次不分明，凌亂無序，整堂課看起來非常熱鬧，課后學(xué)生卻不知道教師到底講了什么。

3.教學(xué)方法失當(dāng)

有的教師也強調(diào)“做中學(xué)、做中教”，但缺乏應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)質(zhì)課成了“師傅帶徒弟”的個體訓(xùn)練，顧此失彼。有的強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視小組探究教學(xué)，教學(xué)形式是分小組進行，但缺乏合理的課堂組織，小組探究形同虛設(shè)，形似神不似。有的教師知道強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，但“演”的成分太重，課堂失真。

4.對信息技術(shù)的應(yīng)用不到位

有些教師教學(xué)課件做得很花哨、信息量很大，但主次不分，課堂板書成了擺設(shè)。為了創(chuàng)新課堂，有的應(yīng)用了微課，有的引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”，有的把課堂與互聯(lián)網(wǎng)對接，但沒有很好地把握分寸，好似為了表現(xiàn)“新技術(shù)”而應(yīng)用新技術(shù) 。

二、怎樣上好優(yōu)質(zhì)課

課堂教學(xué)的重要性似乎是人人都知道的事，但要說人人都認(rèn)識到位，那也是不符合實際的。認(rèn)識不到位，就不可能重視到位，也就不可能上好一堂課。我們絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)差而降低對課堂的要求，也不能片面強調(diào)“做中學(xué)，做中教”而忽視了課堂。恰恰相反，越是在這種情況下，課堂教學(xué)反而越難，我們越應(yīng)該引起重視，越應(yīng)該加強對它的研究。只有這樣，我們才能夠站穩(wěn)講臺，才能夠上好課，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立“學(xué)生立場”

就課堂而言，我非常贊同李政濤先生在《教育常識》中提出的“學(xué)生立場”觀點。他認(rèn)為，學(xué)生立場有三個內(nèi)涵：一是學(xué)生立場不等于“以學(xué)生為中心”，不等于對學(xué)生放任自流，教育本來就是由作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生構(gòu)成的“一體兩翼”，不管離開了誰，教育都會煙消云散。不存在一個以學(xué)生為中心或以教師為中心的教育，只存在教師和學(xué)生互動中生成的教育。二是學(xué)生立場意味著學(xué)生的實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的出發(fā)點，成為制訂教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。三是教師要關(guān)注學(xué)生的生長需要，把發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的成長需要作為教育的使命，在課堂上要隨著學(xué)生的狀態(tài)隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法或節(jié)奏。

2.開展“合作學(xué)習(xí)”

一是小組成員要相互依賴，要讓學(xué)生們知道，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。

二是每個小組成員都要有責(zé)任感，小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績。

三是要有面對面建設(shè)性的相互交流，要讓學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、相互理解和完成作業(yè)。

四是要學(xué)會小組合作技能，使所有學(xué)生能進行有效溝通，為小組的活動提出建議，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

五是小組要有自我評估，各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好及怎樣提高其有效性。

3.遵循育人規(guī)律

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)說到底是“做”，要求學(xué)生敢做、能做、會做，畢業(yè)后能成為社會需要的高素質(zhì)現(xiàn)代“匠人”。因此，“做”應(yīng)該成為學(xué)生獲取知識的重要手段，“做中教”應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生的有效方式，更極端一點的觀點認(rèn)為 ，“做”是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)。由此向職校教師提出了兩個基本要求：第一，自己要會做，成為“雙師型”教師。第二，要建立與學(xué)生就業(yè)崗位群相適應(yīng)、基于工作過程的課程體系，以工作邏輯代替學(xué)科邏輯，并細化到每一節(jié)課，為學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”創(chuàng)建載體。教師要更加關(guān)注學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)和知識與能力的轉(zhuǎn)換，這兩點也正是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的主要差異。因此，教師要精心設(shè)計學(xué)生獲得體驗的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)工作氛圍，營造工作場景，并將謙虛、友愛、果敢等良好品德融入知識與能力轉(zhuǎn)換的場景中，并合理地利用教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造高效的轉(zhuǎn)化效率，使課堂充滿生機。

4.善用信息技術(shù)

無論我們是否愿意，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展都使人們獲取知識的通道變得平等而開放，因此教師必須投入更多的精力學(xué)習(xí)與探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師需要在課堂中應(yīng)用與創(chuàng)新， 并從以下兩個方面做起。一是要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)揮其在課堂中的價值，同時，要自覺接受信息技術(shù)對教師的要求，加強學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)表達，逐步形成有自身特色的課程資源。二是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、互動化、協(xié)同化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性和共享能力。

5.樹立創(chuàng)新理念

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使傳播知識的渠道變得多樣、生動、快捷。MOOC風(fēng)靡全球，微課進入尋常課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”向傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。環(huán)境在變，學(xué)習(xí)的方式方法在變，教師也必須隨之改變。中職教師必須樹立“與創(chuàng)新同行”的職業(yè)理念，進而生成職業(yè)自覺。創(chuàng)新不在大小，關(guān)鍵是要留心，關(guān)鍵是積極去做。一次別具匠心的課程設(shè)計，一次新穎別致的課堂實驗，一次觸及靈魂的師生對話，一次簡潔精美的課堂板書，甚至一次靈感頓生的作業(yè)批語、一句發(fā)人深省的課堂提問，都是創(chuàng)新靈感的生動顯現(xiàn)。它展現(xiàn)的是教師的思想和才情，引發(fā)的是學(xué)生的思考和探究，促進的是學(xué)生的發(fā)展和成長。長久堅持，由“小”見“大”，由“微”而“宏”，高效課堂自然就形成了。

（責(zé)編 周繼平）