王懿佳

【摘 ? ?要】隨著新課程的改革，口語在英語教學(xué)中的重要性凸顯，英語教學(xué)更加注重對于口語交際能力的培養(yǎng)，所以本文中我將針對口語教學(xué)談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?口語教學(xué) ?素質(zhì)教育 ?探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.133

眾所周知，對于英語這樣一門語言性學(xué)科來說，聽說讀寫是其教學(xué)中最為基礎(chǔ)的四大組成部分，聽和說主要是通過塑造學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生能夠從日常交流中快速理解他人所表達(dá)的意思，并達(dá)到利用英語進(jìn)行日常會話和交際的水平;讀寫則是從書面表達(dá)方面入手，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的書面語句組織和表達(dá)能力。而在以往的應(yīng)試教育教學(xué)中，日常教學(xué)為考試服務(wù)，而考試采取書面考查的形式，所以在以往教學(xué)過程中讀寫是英語教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。而隨著教學(xué)研究的不斷深入，我國一直致力于英語教學(xué)模式方面的改革，時至今日在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，英語教學(xué)終于從注重理論轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用。

以高中英語這門學(xué)科為例，隨著新課程的改革，不論是教材內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)大綱中所列出的教學(xué)要求逐漸開始傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交際能力而不是做題的能力。這主要由兩個方面原因?qū)е碌模阂环矫骐S著我國對外開放的發(fā)展，需要更多能夠使用英語進(jìn)行對外交流的人才;另一方面則是高中階段學(xué)生已經(jīng)具備足夠的單詞、語法儲備，僅僅執(zhí)著于書面意義上的遣詞造句效果甚微。所以對于教師來說，我們在日常教學(xué)過程中不能毫無限度的將教學(xué)精力放到閱讀理解和寫作方面，而是要從備課到課堂教學(xué)的方方面面逐漸將英語聽說能力的培養(yǎng)放到與讀寫對等的位置，從而配合課堂交流、課下練習(xí)等方式一步步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，為學(xué)生將來進(jìn)入社會后熟練運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)對外交流做足準(zhǔn)備。

一、激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望

我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，最重要也是最難跨過的關(guān)口就是讓學(xué)生開口說英語。因?yàn)橛⒄Z是一門外來語言，不僅本身構(gòu)成體系、使用習(xí)慣和我們的母語漢語大不相同，而且缺乏相對應(yīng)的語言環(huán)境，僅僅依靠有限的課堂時間很難得到全方位的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易出錯，也更怕犯錯。所以對于教師來說，我們在高中英語口語教學(xué)過程中首要的任務(wù)就是讓學(xué)生敢開口說英語。

（一）營造英語氛圍

一方面，教師在課堂教學(xué)過程中要創(chuàng)建全英語式的教學(xué)環(huán)境。在以往的教育教學(xué)過程中，很多高中教師不管是出于自身水平，還是知識教學(xué)高效性等方面的考慮，習(xí)慣于采用漢英摻雜的方式進(jìn)行課堂授課，表面上看能夠最大限度的提高學(xué)生對課堂知識的吸收率，但長此以往對學(xué)生英語思維的建立是一種損害，所以在高中英語教學(xué)尤其是課堂知識傳輸過程中，教師要采取全英語式的教學(xué)，這樣在無形中會引導(dǎo)學(xué)生主動建立英語思維，直觀性分解所聽到的英語內(nèi)容，避免出現(xiàn)利用漢語思維學(xué)習(xí)英語的情況。

另一方面，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要打造一種活潑、和諧的課堂氛圍。教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，活潑的教學(xué)氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以要想改變學(xué)生不敢開口說的問題，就需要教師給課堂氛圍加溫，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語聽課過程中逐步習(xí)慣用英語思維思考問題，習(xí)慣跟著教師的思路開口說英語。

（二）鼓勵為主喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過問題互動來誘導(dǎo)學(xué)生主動開口說英語，并且通過提問給予其鼓勵和贊揚(yáng)。對于高中生來說已經(jīng)具備較為豐富的單詞和語法儲備，所以絕大多數(shù)學(xué)生在日?；A(chǔ)對話方面不存在障礙，通過問題誘導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生通過參與課堂互動獲得英語學(xué)習(xí)方面的成就感，繼而重新喚醒學(xué)習(xí)信心。

另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的進(jìn)步，聽說讀寫四方面并不是孤立的，所以在日常教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各個方面取得的進(jìn)步要毫不吝嗇的給予贊揚(yáng)，這樣可以提升學(xué)生對于英語這門課程的好感度和興趣度，進(jìn)而反饋到口語教學(xué)方面，也會給學(xué)生主動開口說英語提供一大助力。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的參與積極性

語言是一種工具性的存在，主要服務(wù)于人類情感表達(dá)和社會交流，所以對于英語口語教學(xué)來說，最為主要還是能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行日常交際和對話的能力。而在我看來，鍛煉學(xué)生口語交際能力的方法主要就是創(chuàng)設(shè)情境和建立語言環(huán)境。

（一）課堂情境創(chuàng)設(shè)

一方面，在課堂教學(xué)中教師可以以教材為憑借，進(jìn)行課堂口語交際情境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的過程，尤其是高中階段需要學(xué)習(xí)的單詞和語法更多、更復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易感到枯燥乏味，而創(chuàng)建課堂情境方式可達(dá)到寓教于樂的目的。例如節(jié)選教材文章具有代表性的一段進(jìn)行分角色朗讀等，這種教學(xué)方式能夠最大限度的讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，繼而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中也可以結(jié)合知識學(xué)習(xí)需要，選擇一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)分組改編為課堂情景劇、話劇等，然后進(jìn)行課堂演繹。這種方式不僅能夠最大限度的活躍課堂氛圍，還能帶動學(xué)生在改編過程中為了熟悉情節(jié)，而不斷地進(jìn)行排練，鍛煉口語交際能力，同時還能督促學(xué)生為了豐富故事性而進(jìn)行新的英語單詞語法等的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

（二）課下英語角的建立

一方面，教師可以將每周某一節(jié)或者兩節(jié)課的時間拿出來作為專門的口語交際課。在口語交際課上，所有學(xué)生一律用英語進(jìn)行互動、交流，并且在此環(huán)節(jié)中教師要盡量減少參與度，這樣大部分學(xué)生之間由于英語水平差異性不大，所以更有信心也有勇氣進(jìn)行英語對話和交流。當(dāng)然口語交際課也是教師對學(xué)生口語進(jìn)行指導(dǎo)和糾正的好機(jī)會，教師可以針對口語交際中容易出現(xiàn)的問題重點(diǎn)性講解語法方面的規(guī)范，從而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

另一方面，英語角的建立可以結(jié)合學(xué)生的興趣，不一定局限于口語交際。上文中提到英語學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫四方面是息息相關(guān)、相輔相成的，所以提高學(xué)生口語能力的方面還可以和閱讀相結(jié)合，即英語角內(nèi)可以進(jìn)行英語閱讀活動、書籍分享討論等，這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，還能通過閱讀豐富學(xué)生的詞匯和語法知識，從而為以后的實(shí)際的英語交際奠定基礎(chǔ)。

總之，要想提高高中學(xué)生的口語交際能力，不僅要幫助學(xué)生克服不敢開口說的問題，還需要教師在日常教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)口語課堂教學(xué)效果的事半功倍。