高中地理教學方法探微

謝維峰

【摘 ? ?要】高中地理教學要求學生掌握基本的地理知識，能夠熟練運用地理知識解決實際地理問題，提高學生的實踐和應變能力，具備全面宏觀的地理思維方式，又能分析微觀地理現(xiàn)象。

【關鍵詞】高中地理 ?啟發(fā)教學 ?實踐教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147

隨著高中教學改革的深入發(fā)展，高中地理的教學方法得到全面的創(chuàng)新，更加關注學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)其自主思維和觀察能力的提高，注重學生是否善于運用地理知識解釋現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象。由于教學目標的多維化，以及對學生能力的注重，地理教學方法也要及時有所改變，更加符合培養(yǎng)學生的教學要求。我認為，高中地理教學就要從教學方式以及教學內(nèi)容的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，促進學生學習思維以及學習能力的創(chuàng)新與提升，對學生今后的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生好的影響。我結合自己的教學實踐從以下幾個方面詳細論述高中地理教學方法的改進。

首先，啟發(fā)教學是新課改后高中地理教學方法的必要組成部分，尊重學生的主體性，促進學生獨立自主思考問題能力的增強，讓其自主建構地理知識結構，促進其地理素養(yǎng)的快速提升。地理教學想要促進學生主觀能動思維能力的發(fā)展就需要開展啟發(fā)教學，這是一種全新的教學方法，是教師以學生為中心，尊重學生的知識接受背景，以學生的學習階段和學習效率為依據(jù)，從某一個知識點為切入口展開對學生的引導和激發(fā)，促進他們自主解決地理問題、獲得知識的過程。因此也是新課改后比較受教師歡迎的教學方法。但是在啟發(fā)教學開展的過程中，存在不少的問題，例如，教師啟發(fā)學生的過程過于生硬，導致學生產(chǎn)生被動思考的感覺，并沒有自主思考和探究的需求，實際上還沒有走出以往的灌輸教學模式。又或者，在啟發(fā)教學的過程中，師生之間的互動沒有形成，學生不能及時準確接受教師提供的有效信息和幫助，導致啟發(fā)教學難以順利進行。鑒于以上問題，我認為地理啟發(fā)教學至少需要做到以下幾點：

第一，在啟發(fā)教學開展之前教師要做好教學設計。教學設計就是啟發(fā)教學的第一步，教師對于教學的內(nèi)容要進行深入了解和分類，對知識點之間的關系，每一章節(jié)之間的關聯(lián)性以及每一課里面的知識層次性都需要教師全面把握，只有這樣才可能在啟發(fā)教學的時候找準以哪一個知識點為導入來步步引導學生深入知識內(nèi)部，最后自主掌握全部要點、把握重點、理解難點。例如，在學習地質(zhì)災害一章的時候，包括地震和泥石流、山體滑坡等，這些地質(zhì)災害與之前所學的大氣環(huán)境以及氣候災害等存在密切的聯(lián)系，教師開展啟發(fā)教學時就要做好完備的教學設計，找出地震與泥石流之間的關聯(lián)性以及在我國和全世界一些典型的多發(fā)地帶的范例，這樣在啟發(fā)教學的時候教師對整個教學內(nèi)容能夠做全局的掌控，以氣候變化為切入點，繼而了解各種地質(zhì)災害的發(fā)生原因、條件、影響等，從而確保學生自主掌握這一章的內(nèi)容。

第二，啟發(fā)教學中教師必須和學生形成積極的互動教學關系，這是一種教學的氛圍營造，卻又不僅僅是學習氣氛好壞這么簡單，還是一直和諧的教與學的關系建構，這是開展啟發(fā)教學的必要因素，因為師生之間的配合和關系直接影響到啟發(fā)教學的成效?；拥慕虒W活動促進學生在教師提出一個問題之后會積極思考，認真配合教師的教學活動，這是實現(xiàn)啟發(fā)教學的重要途徑。因此教師要采取多種手段來實現(xiàn)與學生的互動，在互動中啟發(fā)學生，在啟發(fā)中使學生有所收獲，從而不斷完善自己的知識結構，完善地理思維能力。

例如，教師想要啟發(fā)學生思考我國東南沿海的亞熱帶季風氣候的形成原因的時候，教師如果直接拋出問題很明顯學生不一定會有積極性思考，很可能并不配合教師的啟發(fā)，而教師和學生形成互動的學習氛圍，以此帶動學生接受啟發(fā)教學的主動性，教學效率就會得到提高。例如，教師可以在講亞熱帶季風氣候之前先以梅雨發(fā)生季節(jié)和原因展開討論，教師參與學生的討論過程，并且及時給予合適的解答和引導，無形之中對學生展開啟發(fā)，促進他們自覺找到問題的關鍵所在，完美實現(xiàn)啟發(fā)教學。

其次，實踐教學是高中地理教學方法的必要組成部分，實踐是把所學理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識儲備的唯一途徑，也是地理課的最終旨歸，提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才。實踐教學是教師在教學內(nèi)容和活動中加入和學生生活相關的內(nèi)容，為學生開展更加豐富完備的地理課堂，促進學生實踐意識的增強，提高學生的實踐素質(zhì)。但是新課改后，實踐教學由于受到教學資源和教學理念的制約，很多地理教師仍然把教學重點放在學生的成績上，忽視了其運用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力，也并不關注學生是否具備實踐的地理觀察、推理、歸納等實踐能力發(fā)展，導致實踐教學束之高閣。以下我簡要談一下如何推進高中地理的實踐教學。

第一，實踐教學需要教師帶領學生走出課堂，走進生活實踐，在對自然事物或者對實踐活動的觀察與體會中感受地理知識的應用方法。例如，教師組織學生就近選擇典型的地形地貌或者山川風物來進行實踐教學，在對這些現(xiàn)象和事物的觀察中讓學生使用地理學思維來進行現(xiàn)象分析，發(fā)覺本質(zhì)，促進學生地理實踐能力的提高。

第二，地理課實際上還需要學生使用科學的實驗精神來進行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峽谷、死海的形成都和一些科學知識相關，教師可以利用這些內(nèi)容來開展實踐地理課，以足夠的材料來開展小型的模擬實驗，讓學生理解地理現(xiàn)象的形成過程，從而加深對某部分知識的理解，促進學生實踐意識的高度發(fā)展。

第三，實踐教學離不開教師在教學內(nèi)容中加入實踐內(nèi)容，地理學習的過程中會經(jīng)常涉及到學生的日常生活經(jīng)驗，例如一年四季太陽高度的變化，冬季的太陽高度比夏季的太陽高度小，這是為什么呢？教師聯(lián)系學生的實踐生活經(jīng)歷進行知識的講述，會增強學生的實踐意識，這也是實踐教學的重要方法。

第四，實踐教學不僅僅是以教學的形式展開，還可以是學生的自主探究活動，或者是學生獨立動手完成地理模型的制作。例如，在學習完美國的氣候和地形以及農(nóng)業(yè)等知識后，教師可以為學生布置實踐活動的作業(yè)，學生周末自己準備制作美國某方面的圖形或者模型，在實踐中增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，對于實踐素質(zhì)的提高有很大的激發(fā)作用。實踐教學是高中地理教學的重要內(nèi)容，教師關注學生的實踐能力發(fā)展，實際上就是為學生的長遠發(fā)展負責任。

綜上所述，高中地理的教學方法離不開啟發(fā)教學和實踐教學，教師要不斷豐富完善教學方法，開展更加優(yōu)秀的地理課，引導學生主體性的形成，促進其各方面能力的綜合提高。