楊華蘭

【摘 ? ?要】作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是作為教師課堂教學(xué)的重要反饋工具，能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化 ?趣味化 ?層次化 ?作業(yè)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.155

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重任。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要更加重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上與教師進(jìn)行有效地互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，教師要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須合理發(fā)揮作業(yè)的作用，在教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)作業(yè)為媒介，幫助學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。由此可見(jiàn)，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果，因此，教師必須重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助性工具的作用。

隨著新課程改革的全面實(shí)施，數(shù)量大、內(nèi)容枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改下的課程要求，在新課程改革的背景下，許多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到作業(yè)在教學(xué)中的重要性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，教師在作業(yè)改革實(shí)踐中缺乏經(jīng)驗(yàn)，許多教師的作業(yè)改革也僅僅是停留在減少作業(yè)量、控制作業(yè)時(shí)間這些淺層方面，并沒(méi)有提出切實(shí)有效的改革方式，無(wú)法從根本上改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師必須從作業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，重視其作為教學(xué)有效輔助的作用，以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全面創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容生活化、趣味化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于重視知識(shí)的單向傳遞，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，片面重視作業(yè)數(shù)量而忽視質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)作業(yè)雷同、作業(yè)代寫(xiě)等問(wèn)題。這種作業(yè)模式在本質(zhì)上已經(jīng)背離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，不僅不能起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的作業(yè)負(fù)擔(dān)下逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，最終選擇敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，許多教師為了節(jié)省時(shí)間與精力，在布置作業(yè)時(shí)完全不加選擇，直接從教材或者網(wǎng)絡(luò)上照搬作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生每天都面對(duì)枯燥的作業(yè)內(nèi)容，不僅不能激起學(xué)生的做作業(yè)動(dòng)力，反而會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)作業(yè)的耐心，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)采取破罐子破摔的態(tài)度，不利于鞏固教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的作業(yè)觀念，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣和積極性。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的數(shù)學(xué)原理解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與實(shí)用性，因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的日常生活入手，將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理，更能將學(xué)生帶入一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率和準(zhǔn)確度。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生以筆記的形式將生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題在數(shù)學(xué)教材中尋找答案或者尋求教師的解答，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維，更能讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙，對(duì)未知的數(shù)學(xué)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)積極地完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，教師在設(shè)計(jì)《圖形的面積》相關(guān)作業(yè)時(shí)，可以從生活中學(xué)生接觸的圖形入手，讓學(xué)生在課前自己選擇圖形，自己進(jìn)行測(cè)量，估算該圖形的面積，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行該部分內(nèi)容作業(yè)的練習(xí)，這樣既能緩解學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，提高作業(yè)準(zhǔn)確率，又能有效鞏固學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面依然比較薄弱，這就決定了教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)如果只是數(shù)字與抽象文字的組合，必然無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)內(nèi)容以故事的形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，從而提高學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。例如，在設(shè)計(jì)與概率相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以與商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，又能考驗(yàn)學(xué)生提取數(shù)學(xué)有效信息的能力。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，書(shū)面作業(yè)是最普遍的作業(yè)形式，但書(shū)面作業(yè)這一形式卻極大限制了小學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生呈現(xiàn)成績(jī)高、能力差的畸形發(fā)展，不利于學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)思維模式，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)形式，為學(xué)生提供多種數(shù)學(xué)作業(yè)選擇，從而使學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到均衡發(fā)展。針對(duì)書(shū)面作業(yè)形式，教師可以設(shè)計(jì)適合小組合作討論的數(shù)學(xué)作業(yè)，以小組合作的方式進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。但教師在設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)時(shí)，要注意為了避免有個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú)，借小組形式逃避作業(yè)任務(wù)，要明確小組每一位成員的分工，明確小組作業(yè)要求，保證學(xué)生的作業(yè)參與度，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。在書(shū)面作業(yè)以外，教師還要積極設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，例如，對(duì)圖形面積的測(cè)量、對(duì)物體特征的觀察與描述，對(duì)事物體積的稱(chēng)重等，這些都是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

數(shù)學(xué)是許多學(xué)生的困難學(xué)科，因此，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)必須分層次進(jìn)行，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，使學(xué)生逐漸掌握大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能夠從數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得知識(shí)與能力的提升。

總之，作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。