淺談現(xiàn)代信息技術(shù)條件下歷史課程資源的整合與優(yōu)化

黃美玲

摘 要：隨著課程改革力度的加大，課程資源的重要性日益凸顯?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，直接影響到課程的內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，因此必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課程資源的整合與優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程資源；整合優(yōu)化

歷史課程作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力，還要培養(yǎng)思想品德、歷史責(zé)任感等。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，直接影響到課程的內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，影響到教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，影響到教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，甚至影響到教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)估。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)是課程資源整合與優(yōu)化的終極目的，那么，在信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性、為當(dāng)代教育理論的實(shí)踐提供了許多的途徑的有利條件下，如何實(shí)現(xiàn)歷史課程資源的整合與優(yōu)化呢？

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史原貌，為課程資源的整合與優(yōu)化創(chuàng)造條件

歷史學(xué)科的特點(diǎn)在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)、重演的，今天的學(xué)生不可能隨“時(shí)光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史，因而造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學(xué)生又往往缺乏空間概念，因此很難向?qū)W生表述清楚。另外還有抽象的概念也難以解釋。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”，強(qiáng)調(diào)了直觀性教學(xué)的重要性。而現(xiàn)代信息技術(shù)則克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足，強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，視演示法為理想的教學(xué)方法。它可以將多種多樣的歷史資料用最為豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，最大限度地綜合起來，再現(xiàn)歷史原貌，使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現(xiàn)象“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)間距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官去接近歷史，理解歷史，探索歷史。它的另一優(yōu)點(diǎn)，就是能簡(jiǎn)便快捷地制作二維、三維動(dòng)畫、或模擬某些場(chǎng)景，并可將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動(dòng)、形象、直觀的畫面展示，將難以表述的“時(shí)”、“空”與抽象的概念解釋清楚，為課程資源的整合與優(yōu)化創(chuàng)造了最理想的條件，起到了幫助學(xué)生理解與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，出于地域的關(guān)系，學(xué)生較難把握的歷史事件，就可以用多媒體形式幫助學(xué)生理解和掌握。在《兩漢時(shí)期邊疆各族的發(fā)展和民族關(guān)系》一課中，張騫通西域是課文中的重點(diǎn)，其中通西域的意義又是難點(diǎn)之一，書本的敘述和教師的講解顯然是不夠的?？梢韵韧ㄟ^電腦呈現(xiàn)出張騫通西域路線圖，讓學(xué)生先找出西域的大致地理范圍、出發(fā)點(diǎn)、最遠(yuǎn)點(diǎn)，所經(jīng)主要國(guó)家、主要山脈，然后電腦生動(dòng)地展示出路線，既形成了對(duì)張騫第一次出使西域的路線的印象，又能學(xué)習(xí)識(shí)讀地圖的方法。這樣，通過直觀的感受，學(xué)生可以想象張騫在當(dāng)時(shí)的交通條件下，西行之路的艱難；也使學(xué)生在無限感慨中學(xué)習(xí)了張騫堅(jiān)忍不拔的毅力和不辱使命的精神，從而實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

二、充分利用信息技術(shù)，拓展和充實(shí)課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)方式的變化，當(dāng)今世界各國(guó)教育改革都把教學(xué)手段的改革、教學(xué)環(huán)境的改善作為重要內(nèi)容。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助教具，早已走入課堂，發(fā)揮著重要作用。如美國(guó)歷史影片已成為大、中學(xué)歷史教育中的一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。法國(guó)的中小學(xué)歷史課也配有不少歷史教學(xué)電影，各個(gè)學(xué)校都可以向當(dāng)?shù)亟逃块T租借。實(shí)踐證明，影視錄像聲形并茂，生動(dòng)形象，在諸多電教媒體中異軍突起，教學(xué)效果尤為顯著，特別是對(duì)“歷史”這樣直觀性較強(qiáng)的學(xué)科。利用信息技術(shù)，可以擴(kuò)大課堂容量，拓展和充實(shí)課程資源，改變了過去以教科書為唯一資源的狀況，有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，使得它擁有極為豐富的課程資源，因而在課程資源內(nèi)容的選擇上要注意去粗存精，精心篩選。所選的課程資源必須反映教育的理想目的、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。這樣，才能使課程資源達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化？可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.對(duì)歷史教科書資源的科學(xué)處理

教科書一直是課程資源的核心，是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)歷史教材的處理應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、價(jià)值觀的發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新知、提高實(shí)踐能力、合作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化形式是多種多樣的：一是采用逆推法。教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破教材原有框架，重新編排教材內(nèi)容。例如，我在講述第一次世界大戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就沒有采用原教材先分析原因，再講述過程，最后分析影響的編排，而是先播放一段新聞，由“美國(guó)是否將攻打伊朗，迅速成為讓全世界惴惴不安的大懸念。美國(guó)和以色列頻頻放出狠話，稱不惜動(dòng)用武力，堅(jiān)決阻止伊朗擁有核武器。伊朗也強(qiáng)硬相向，暗中擴(kuò)軍備戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)似乎一觸即發(fā)。你們認(rèn)為美國(guó)會(huì)PK伊朗嗎？”的現(xiàn)實(shí)引出戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果、影響逆推到戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，這樣的編排令學(xué)生耳目一新，很快投入到課堂學(xué)習(xí)中去。二是對(duì)原有教材進(jìn)行有選擇的增減，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的和諧因素。而一些新增內(nèi)容必須要展示給學(xué)生看，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，這就需要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

這些優(yōu)化措施緊扣教材又不拘泥于教材，而是借現(xiàn)代信息技術(shù)把教材變成了“活”的腳本，使教材變得更豐富，更有立體感，充實(shí)了課程資源，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.合理利用歷史音像資料

這是一種現(xiàn)代化的課程資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實(shí)際使用上情況是截然不同的。前者的內(nèi)容科學(xué)可信，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物，對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史有不可替代的作用；后者是現(xiàn)代人對(duì)歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質(zhì)，不能作為歷史課程資源。如講授“西安事變” 內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我有選擇地播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：①?gòu)垖W(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；③何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；④周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；⑤張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提出問題：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

3.科學(xué)大膽運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、檔案館等，使歷史課程不僅僅局限于課堂，局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間發(fā)展。這些圖書資料能夠豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知識(shí)，加深他們對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)新中國(guó)的外交時(shí)，學(xué)生對(duì)周恩來總理的外交風(fēng)范非常感興趣，想了解更多的知識(shí)，我就向?qū)W生推薦《周恩來外交風(fēng)云》一書并介紹相關(guān)網(wǎng)站。第二天，我發(fā)現(xiàn)這一本書出現(xiàn)在學(xué)生的課桌上。一星期后，我與這位同學(xué)聊天，得知班上很多同學(xué)都看了這本書，有的還上網(wǎng)查閱了關(guān)于新中國(guó)外交的相關(guān)資料，普遍感覺上課時(shí)覺得難以理解的問題，在通過閱讀和查找后都迎刃而解，并更全面了解新中國(guó)的外交方針及周恩來個(gè)人風(fēng)范。之后，我在上歷史課時(shí)，經(jīng)常有意的向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史課外讀物及學(xué)習(xí)網(wǎng)站。一段時(shí)間過去后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，能力也在無形中得到鍛煉。當(dāng)然，隨之而來的是學(xué)生成績(jī)的不斷上升。由此可見，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又有助于學(xué)生能力的提高。

當(dāng)然，對(duì)現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用不能走死胡同。我們必須明白，先進(jìn)的技術(shù)只是一種學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)的輔助手段，是不能取代教師地位的。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w。網(wǎng)絡(luò)手段，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實(shí)用性。另外，我們?cè)诜e極推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)還要反對(duì)那些把多媒體教學(xué)當(dāng)擺設(shè)以及將教學(xué)過程復(fù)雜化的情況。

三、借用信息技術(shù)，激活學(xué)生思維，促使新的課程資源的生成和物化

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，重新構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用”的有機(jī)整合，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與其他學(xué)校的合作交流，從而開闊了學(xué)生的視野。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們主要的智慧努力不應(yīng)該放在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”多媒體教學(xué)能激活學(xué)生的思維，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要切人點(diǎn)，它能開啟學(xué)生閉塞的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使新的課程資源的生成。因此，在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，把課堂上的一句話、一個(gè)疑問、一個(gè)錯(cuò)誤或一個(gè)靈感轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促使新的課程資源的生成。

如上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我選擇播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。一切按著計(jì)劃有條不紊地開展，就在這時(shí)，一位同學(xué)舉起了手，提出了一個(gè)誰都意想不到的問題：“老師，有人說甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗還有一個(gè)原因，那就是清軍雖然配備了世界上先進(jìn)的武器，但每上戰(zhàn)場(chǎng)，卻不瞄準(zhǔn)，只是拼命朝天放槍，直到打完子彈。等敵軍沖上來時(shí)就跑。這是真的嗎？”一時(shí)間，大家都怔住了。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上調(diào)整教學(xué)策略，作了如下布置：通過網(wǎng)絡(luò)查尋甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的這一另類原因的正確性。通過一張張網(wǎng)頁的展示，我引導(dǎo)學(xué)生鑒別材料的真?zhèn)尾⒉粩嗟乃伎?，最終得出結(jié)論：這一現(xiàn)象在清軍中還相當(dāng)普遍。因?yàn)槭箲T了鳥銃的清軍還不會(huì)瞄準(zhǔn)。也因?yàn)榇耍庞辛撕髞韲?guó)民革命軍軍事訓(xùn)練課上專門練習(xí)瞄準(zhǔn)的一幕。通過探索思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。同時(shí)由清政府戰(zhàn)敗原因而生成的新的課程資源轉(zhuǎn)化新的知識(shí)定格在學(xué)生和教師的腦海中。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，滿足了學(xué)生認(rèn)知上的相互啟發(fā)和生成，以及情感上的支持和互動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的重要資源，并不斷生成新的課程資源。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下歷史課程資源的整合與優(yōu)化，使歷史課堂由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，歷史學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社，2003年4月

[2] 李國(guó)民.《新課程下的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（課件）.廣州黃埔教研室

[3] 郭仁貴.《淺談高中歷史新課程的備課方略》.《揚(yáng)州教育》，2006年第2期

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）