楊娟

新課程背景下的課堂教學(xué)關(guān)注并提倡動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)難預(yù)料的因素，這需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但我們必須明確，課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”質(zhì)量，在很大程度上取決于教師前瞻性的預(yù)料和設(shè)計(jì)。所以，教師課前的“預(yù)設(shè)”反而顯得更為重要。因此，新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)必須充分，只有充分“預(yù)設(shè)”教學(xué)中出現(xiàn)的因素，教師才能靈活捕捉教學(xué)過程中的靈動(dòng)點(diǎn)滴，并以此為契機(jī)調(diào)控“生成”，也只有充分“預(yù)設(shè)”課堂上出現(xiàn)的情況，教師才能駕輕就熟地開展教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)要基于文本，在閱讀教學(xué)中通過充分關(guān)注學(xué)生和文本，創(chuàng)設(shè)富有彈性的情境，并給教師“教”的活動(dòng)預(yù)留彈性空間的過程。

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是指語文課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，其以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語文教材的內(nèi)容、學(xué)生已有的言語發(fā)展水平和教師自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素為基礎(chǔ)，用以指導(dǎo)師生的言語實(shí)踐活動(dòng)。盡管語文課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)上面的相關(guān)因素設(shè)定，但它不是剛性規(guī)定，而是一個(gè)隨著課堂言語實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程不斷調(diào)適，不斷由應(yīng)然走向突然的動(dòng)態(tài)過程。

一、教學(xué)目標(biāo)的擬定力求具體

用模糊的語言撰寫的教學(xué)目標(biāo)必然使陳述的內(nèi)容模糊不清。在閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述中，使用“領(lǐng)會(huì)”、“認(rèn)識”、“把握”等抽象而籠統(tǒng)的動(dòng)詞，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊不清。因此，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)避免使用這一類動(dòng)詞。而“準(zhǔn)確說出”、“準(zhǔn)確寫出”、“快速找出”、“合理解釋”、“準(zhǔn)確復(fù)述”、“朗讀準(zhǔn)確”、“準(zhǔn)確默寫”、“流利背誦”等行為動(dòng)詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確而具體的規(guī)定，可操作性很強(qiáng)，便于教師直接或者間接觀察和測量，像這類動(dòng)詞，我們在教學(xué)目標(biāo)陳述中應(yīng)多加使用。

當(dāng)然，陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語言要盡可能地簡潔精練，但必要的限制性詞語不能隨便省去。如對行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面做出嚴(yán)格規(guī)定的詞語是必不可少的。

案例1：對《荷塘月色》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)

以下為《荷塘月色》未改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：

①通讀全文，把握本文的情感脈絡(luò)；

②通過學(xué)習(xí)第四段掌握幾種常見的表現(xiàn)手法在寫景散文中的運(yùn)用；

③使學(xué)生能把文中出現(xiàn)的幾種表現(xiàn)手法靈活地運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力；

④讓學(xué)生感受到本文景物描寫的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

筆者改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本的自然順序列出作者抒發(fā)的感情（行為），其中可包含“沉醉美好之中”、“幻想超脫現(xiàn)實(shí)”、“無法超脫現(xiàn)實(shí)”等詞語（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

②學(xué)生在熟練背誦第四段的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能模仿本段再寫一段話（行為），要運(yùn)用比喻和排比的修辭（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。（這是對原教學(xué)目標(biāo)第2、3兩條的整合）

③學(xué)生通過朗讀、默誦和仿寫（行為產(chǎn)生的條件），能感受、體驗(yàn)到荷塘月色之美（行為），養(yǎng)成親近自然美景的情愫（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

在改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中，筆者使用了“列出”、“模仿”、“感受”、“體驗(yàn)”等能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出明確具體規(guī)定，而又便于操作性、便于觀察和測量的行為動(dòng)詞，教學(xué)目標(biāo)的措辭做到了明確具體。

二、教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該陳述為學(xué)習(xí)主體即學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述的內(nèi)容是學(xué)生通過教學(xué)實(shí)施后在智育和情感方面發(fā)生的變化。但我國當(dāng)前公開出版的許多教學(xué)參考書，尤其是“優(yōu)秀教案”之類，都無一例外的用“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，仍舊習(xí)慣于陳述教師該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的都是教師教的行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在心理、行為層面發(fā)生的變化。如“讓學(xué)生感受到本文景物描寫的美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情”、“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對舊社會(huì)的憎恨和憤怒之情”、“培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)精神的情感”、“提高學(xué)生思想和道德水平”之類的教學(xué)目標(biāo)，都是對教師教的行為的描述，即使教師真的這樣去做了，學(xué)生基于文本閱讀的言語實(shí)踐能力能否切實(shí)發(fā)生變化，能否經(jīng)得起我們直接或者間接的測量與檢驗(yàn)，這些都是神秘的，不得而知的。

案例2：對《祝福》第二課時(shí)（人教版高中語文必修2）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)

以下為《祝?！肺锤倪M(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：

①分析文中人物祥林嫂及其他人物的形象特征；

②通過鑒賞，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等手法塑造人物形象的方法。

筆者改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)生在默讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本中的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準(zhǔn)確概括祥林嫂的形象特征（行為），答案應(yīng)包含外在形象和內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)層面的內(nèi)容（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

②學(xué)生在默讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本中肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準(zhǔn)確概括魯四老爺、柳媽和“我”的形象特征（行為），答案可以包含外在形象和內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)層面的內(nèi)容（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

③學(xué)生在對文本中祥林嫂等人物形象特征準(zhǔn)確概括的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），運(yùn)用塑造人物的方法，刻畫一位性格突出的人物形象（行為）。要求綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫這三種塑造人物的方法，語段字?jǐn)?shù)控制在150字左右。

在這個(gè)案例中，教學(xué)目標(biāo)的陳述基于學(xué)生對文本的閱讀，從“學(xué)”的角度出發(fā)，陳述了行為結(jié)果的典型特征，制定的教學(xué)目標(biāo)便于操作，易于觀測，并且行為主體是學(xué)生。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“新課程背景下語文教研組有效教研模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：GS犤2014犦GHB0216）階段性成果之一〕