淺談小學數學探究式教學存在的問題與對策

陳勇

【摘要】 探究式教學是當前所推崇的一種教學手段，強調“以生為本”，培養(yǎng)小學生自主探究知識，解決問題的能力.本文通過分析小學數學探究式教學中存在的普遍問題，探討解決對策，以期獲得理想的探究式教學效果.

【關鍵詞】 小學數學；探究式教學；問題；對策

探究式學習這一概念是由美國芝加哥大學教授施瓦布提出的，其實質是以探究學科問題為主的一種教學模式.具體來講，它是以問題為載體，在教師的組織與指導下，讓學生通過個人、小組、集體間的探究性學習活動尋找問題答案.在此過程中學生可以自由表達、提出問題、討論問題，運用所學知識解決實際問題，從而提高自主學習能力.

一、小學數學探究式教學中存在的問題

（一）數學教師不重視，問題選取不合理

一些數學教師對探究式教學有反感情緒，認為這是浪費教學時間，無實質意義.極個別教師甚至不愿參與探究式教學.還有部分教師課前準備工作做得不充分，加上缺乏相關理論知識，創(chuàng)設的問題質量不高.有的教師直接照搬教材中的問題或者“眉毛胡子一把抓”，什么問題都拿來探究.

（二）探究教學帶有濃厚的功利性色彩

在開展探究活動時，教師往往未給學生留下充裕的思考時間與空間.比如，一些教師唯恐學生不能按自己的預定方向回答，便不斷給予暗示.只要得到正確結論就草草結束探究活動.對于學生提出的一些其他問題，教師往往會采取回避的態(tài)度.這樣過度看重探究結果的正確性，偏離了探究式教學的初衷.

（三）合作學習開展不到位，忽視了學困生

探究教學模式如果運用得當的話有諸多益處，不僅能培養(yǎng)學生的合作意識與團隊觀念，還能提高他們的自主學習能力.但在實際教學過程中學困生由于學習基礎差、思維慢，通常只能被動的參與，一般都是由優(yōu)生帶著完成整個學習探究過程.這容易造成“合作多，交流少”的問題，而學困生的參與積極性也會逐漸降低.

二、小學數學探究式教學的改進措施

（一）加大對教師的培訓力度

學校要重視對小學數學教師的業(yè)務培訓，采用集中學習、學術講座、外出觀摩學習等多種培訓方式，不斷提高教師的業(yè)務水平.組織教師重點學習關于探究式教學的相關理論知識與教學技能，從而為他們成功設計出高質量的問題打下基礎.這也能讓對探究式教學有“敵對情緒”的教師意識到探究式教學的重要意義.雖然這種教學模式在短期內對提高學生分數沒有明顯意義，但從長遠來看，它能培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力.此外，探究式教學最關鍵的部分就是教師的課前準備.教師要花費大量的時間與精力才能設計出高質量的探究問題.因此，學校應出臺一些獎勵措施，并適當減輕教師的工作負擔，使教師愿意花大量時間來做好課前準備工作.

（二）精心設計探究問題，引導學生參與

探究式教學的關鍵在于探究問題的設置，引導學生主動參與到問題的討論中，從而提高他們對數學的學習興趣.問題要有趣味性，難度要適中，若問題太簡單，學生討論一陣難以有實質性的收獲；若問題太難，只能讓少數優(yōu)等生參與進來，覆蓋面過窄.另外，課堂探究素材的選擇也并非一定要局限于現有的教材中，可根據小學生的性格特點選擇各種有趣的生活素材，從而激發(fā)他們的參與興趣.在課堂上教師要留給學生充足的探究時間，并且要認識到學生才是探究式學習的主體，教師只是起到輔助作用.要將師生放在平等的地位上，構建平等的師生關系，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍.這樣才有利于學生消除心理障礙，敢于質疑、探疑、解疑.教師要交給學生學習方法，引導他們思考，并把握好時機，在適當時候加以引導便可獲得較好的效果.

（三）面向全體，注重學困生

在探究教學實踐中，我們常常看到思維活躍的學生通常會先于學困生就找到問題答案，提出自己的觀點.這容易打斷學習能力較弱的這部分學生的自主思考，并剝奪了他們的探究權利.長此以往，這些學困生便會產生惰性，成為探究活動的旁觀者.這直接影響到學生的均衡發(fā)展.因此，數學教師在課堂上要重視對這部分學困生的引導與鼓勵.在分組活動時要特別叮囑小組長注意帶著這些同學一起討論，運用集體的力量來把他們拉入正軌，共同參與討論.數學教師在教室內巡視時也要特別關注這些學生，鼓勵他們參與討論，提出自己的觀點.此外，可讓小組成員輪流展示探究成果，讓這部分學生不得不動腦，參與進來.

（四）改進教學評價機制

教學評價機制也是影響探究式教學成效的主要因素之一.通過評價能夠了解揭示數學問題的本質，也有利于促進學生的不斷進步.探究評價包括過程評價與能力評價.探究過程評價貫穿于整個探究過程中，是以教師口頭評價為主[3].教師要盡量給予積極、肯定、鼓勵性的評價，從而增加學生的探究自信，激發(fā)他們參與數學探究活動的興趣.探究能力的評價主要通過課堂表現、筆試測驗、方案設計等途徑來獲取.建議將這三種方式結合起來進行評價，才能獲取更客觀、準確的評價結果.

三、結 語

探究式教學被引入國內的時間還不長，從中暴露出的各種問題也是正常的.小學數學教師要不斷加強學習，更新傳統(tǒng)教學觀念，重視對教法與學法的研究，創(chuàng)設出數學高效探究課堂，讓學生樂學、愿學，真正成為數學學習的主人.

【參考文獻】

[1]金連珍.探究式教學存在問題思考[J].課程教育研究，2015，28（23）：177-177.

[2]高翔.小學科學探究存在的問題及成因分析[J].新課程研究，2014，16（9）：99-102.

[3]張霞.探小學數學探究式教學[J].讀寫算，2013，35（44）：202-202.