吳曉 鄒曉玲

摘 要：按照一級(jí)學(xué)科格局進(jìn)行碩士生培養(yǎng)已漸成為新的趨勢(shì)，針對(duì)一級(jí)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入研究培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化路徑、課程設(shè)置的創(chuàng)新方式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作對(duì)策、培養(yǎng)過(guò)程的完善途徑等問(wèn)題，并進(jìn)一步建立健全相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估體系，以此創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的研究生培養(yǎng)模式，不斷提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一級(jí)學(xué)科;碩士生培養(yǎng);模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）10-0180-02

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模和水平的日益發(fā)展，按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)日漸成為一種趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。相比過(guò)往的二級(jí)學(xué)科或者按照具體研究方向進(jìn)行研究生培養(yǎng)的模式而言，這是一種新現(xiàn)象和新問(wèn)題，需要在遵循學(xué)科特殊性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大創(chuàng)新改革的力度。

一、碩士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與反思

作為關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究生培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出教育者和受教育者的關(guān)系狀態(tài)，體現(xiàn)出受教育者的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)狀態(tài)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生制度、課程教學(xué)、學(xué)位論文、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)和要素。在實(shí)際操作層面上，圍繞研究生培養(yǎng)模式改革，我國(guó)不斷呈現(xiàn)出各種新的方式和方法;在理論探索和總結(jié)層面上，應(yīng)該說(shuō)，圍繞碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探討，自有碩士研究生教育以來(lái)就相繼成為相關(guān)學(xué)者研究的對(duì)象。

在歐美等國(guó)家，學(xué)者們注重從比較的角度對(duì)研究生培養(yǎng)的特征和方式進(jìn)行梳理。如：?jiǎn)讨巍の帜沁_(dá)克思的《英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)的公辦研究生教育》，對(duì)各國(guó)研究生教育的模式、管理、規(guī)模、數(shù)量等進(jìn)行了相對(duì)全面的總結(jié)，在縱向和橫向的比較中，展現(xiàn)出了不同國(guó)家的研究生培養(yǎng)特征;伯頓·克拉克的《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書，以德、美、英、法、日五國(guó)為比較對(duì)象，對(duì)各國(guó)研究生教育制度的基本特征、科研基礎(chǔ)和科研與教學(xué)相結(jié)合原則進(jìn)行了比較全面的梳理;歐內(nèi)斯特·呂德的《高等教育：英國(guó)的研究生教育研究》和克利夫頓·F的《悄然成功：美國(guó)的碩士研究生教育》分別詳細(xì)介紹了英國(guó)和美國(guó)的研究生教育情況。

相比起國(guó)外的學(xué)者而言，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)研究生培養(yǎng)模式類型進(jìn)行了一定總結(jié)與分析。如：李盛兵的《研究生教育模式嬗變》，該書探討了研究生教育模式形成、發(fā)展、變化的規(guī)律。陳學(xué)飛的《西方怎樣培養(yǎng)博士——法、英、德、美的模式與經(jīng)驗(yàn)》，以德、美、英、法為例，較系統(tǒng)地描述了這些國(guó)家博士生培養(yǎng)模式的演變歷程和現(xiàn)實(shí)狀況，分析歸納了其特點(diǎn)、主要影響因素及發(fā)展趨勢(shì)。符娟明與遲恩蓮合著的《國(guó)外研究生教育研究》以較大代表性的蘇、美、日、德四個(gè)國(guó)家作為研究對(duì)象，闡明了這些國(guó)家研究生教育的發(fā)展歷史、研究生教育的模式、主要的方針政策和改革舉措。

當(dāng)前，圍繞碩士生培養(yǎng)模式的反思，主要體現(xiàn)為這樣的特點(diǎn)：一是注重對(duì)研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式類型的總結(jié)與分析;二是注重對(duì)不同國(guó)家研究生培養(yǎng)模式做出比較與描述;三是對(duì)一級(jí)學(xué)科背景下碩士研究生培養(yǎng)模式的研究存在著明顯的缺失與應(yīng)有的關(guān)注。當(dāng)然，一級(jí)學(xué)科背景下的碩士生培養(yǎng)，作為一種新現(xiàn)象，需要不斷的探索和嘗試。

二、碩士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與意義

探討和創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)背景下的研究生培養(yǎng)模式問(wèn)題，主要是針對(duì)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大和培養(yǎng)方式不斷變革的現(xiàn)實(shí)因素，著眼于通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方式進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，在理論素養(yǎng)和綜合運(yùn)用方面有利于增強(qiáng)碩士生創(chuàng)新能力。進(jìn)行這種話題的思考和討論，其主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于解決一級(jí)學(xué)科背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題，切實(shí)提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展與改革，我國(guó)的碩士研究生教育發(fā)展迅猛，已經(jīng)具有相當(dāng)大的規(guī)模，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，全面展開(kāi)一級(jí)學(xué)科背景下的碩士研究生教育還是當(dāng)前的一個(gè)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，改革與創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科背景下碩士生培養(yǎng)模式是當(dāng)今時(shí)代對(duì)研究生教育提出的迫切要求。針對(duì)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)工作展開(kāi)思考，針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，提出解決對(duì)策，形成新的培養(yǎng)模式，能夠有效并及時(shí)地解決當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。它有利于創(chuàng)新碩士生培養(yǎng)模式，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，具有重要意義。

第二，有利于建設(shè)一級(jí)學(xué)科背景下應(yīng)有的新模式，切實(shí)提高碩士生創(chuàng)新能力。探討碩士研究生教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，分析碩士生培養(yǎng)模式的要素，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等方面明確培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)，創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科背景下的碩士培養(yǎng)模式，對(duì)于深入改革碩士生培養(yǎng)模式具有一定的示范引導(dǎo)意義，對(duì)于全面激發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化人才質(zhì)量、提高創(chuàng)新能力具有一定重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，有利于深化碩士生培養(yǎng)模式的理論研究，推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于碩士生培養(yǎng)模式的研究，絕大部分是基于二級(jí)學(xué)科視野展開(kāi)討論，圍繞二級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論研究。對(duì)自2011年才在全國(guó)推行的一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式的探討，尚處于初步興起階段。所以，在理論總結(jié)層面，這種思考對(duì)于深化碩士生培養(yǎng)模式的理論研究有著重要的作用。因?yàn)樗欣谡J(rèn)清不同培養(yǎng)模式的價(jià)值取向與性質(zhì)特征，有利于從教育本質(zhì)層面認(rèn)識(shí)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展，進(jìn)而有利于指導(dǎo)實(shí)踐操作。

第四，在操作層面，展開(kāi)對(duì)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)估體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新思考，對(duì)于一級(jí)學(xué)科背景下碩士生培養(yǎng)具有直接的指導(dǎo)意義與引導(dǎo)作用，操作性強(qiáng)，指導(dǎo)意義突出，能夠有效滿足當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中的新需求，能夠指導(dǎo)或引導(dǎo)不同學(xué)科、不同學(xué)校的一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的示范推廣性。

三、碩士生培養(yǎng)模式的目標(biāo)和路徑

創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的研究生培養(yǎng)模式，其主要目標(biāo)就是：以一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展為研究背景，以培養(yǎng)模式改革為著力點(diǎn)和突破口，以有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程設(shè)置、探討導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作對(duì)策、探尋培養(yǎng)過(guò)程的完善途徑等問(wèn)題，進(jìn)而在系統(tǒng)上整體完善碩士生培養(yǎng)模式。

圍繞這樣一種目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的路徑，具體包含以下五個(gè)主要內(nèi)容。

第一，深入探討碩士研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。一級(jí)學(xué)科往往涵蓋了不同方向和領(lǐng)域的多個(gè)二級(jí)學(xué)科，這對(duì)碩士生的培養(yǎng)提出了多領(lǐng)域、多方向、多知識(shí)層面的挑戰(zhàn)，也對(duì)碩士生培養(yǎng)的過(guò)程、環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)等過(guò)程管理提出了新要求。一方面涉及學(xué)生層面的知識(shí)構(gòu)成和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)生既要具備一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又要具備二級(jí)學(xué)科乃至三級(jí)方向的研究領(lǐng)域，在廣度和深度上提出了新要求。另一方面涉及教師主體的手段更新和培養(yǎng)方式問(wèn)題，既要考慮到同一學(xué)科的基本通用方法和理念，又要強(qiáng)調(diào)不同方向領(lǐng)域的特殊路徑。歸納起來(lái)，主要的關(guān)鍵要素是，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)隊(duì)伍、實(shí)施方式這四個(gè)方面。而圍繞這四個(gè)方面的任何一點(diǎn)，都是一種非常復(fù)雜和系統(tǒng)的組織形式，需要不斷打造和完善。

第二，不斷探尋碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化路徑。培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著碩士生人才的規(guī)格和內(nèi)涵，是體現(xiàn)碩士生培養(yǎng)理念的總體方針和基本原則。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立是非常重要的環(huán)節(jié)。不同專業(yè)、不同學(xué)?？梢杂胁煌呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性和靈活性。針對(duì)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)碩士生培養(yǎng)方式的特征，一方面要基于一級(jí)學(xué)科的整體視角，立足創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)更要著眼于碩士生的發(fā)展趨向和職業(yè)規(guī)劃，兼顧學(xué)科整體要求和學(xué)生個(gè)體特性，做到兩者的最佳結(jié)合，形成一級(jí)學(xué)科背景下的碩士生培養(yǎng)目標(biāo)。這種目標(biāo)，在整體上要有寬泛性，在結(jié)構(gòu)上要有針對(duì)性，在橫向板塊上要有特色，在縱向線條上要有亮點(diǎn)，從而總體上成為具有一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)、擁有二級(jí)學(xué)科能力、具備三級(jí)研究方向的綜合型創(chuàng)新性人才規(guī)格。

第三，創(chuàng)新一級(jí)學(xué)科背景下碩士生課程設(shè)置。課程是載體，是重要的知識(shí)傳承和能力培養(yǎng)的媒介。一級(jí)學(xué)科背景下碩士生課程設(shè)置要體現(xiàn)出知識(shí)面的寬廣性和綜合性，也要呈現(xiàn)出知識(shí)面的交叉性和層次性。既要能充分彰顯出一級(jí)學(xué)科的整體性，又要能有效體現(xiàn)出較為鮮明的方向性。注重整體與局部的統(tǒng)一、注重多樣與交叉的整合、注重基礎(chǔ)與前沿的互通，這是一級(jí)學(xué)科背景下碩士生課程設(shè)置應(yīng)該注意的基本原則。

第四，積極探討一級(jí)學(xué)科背景下碩士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)策問(wèn)題。分析導(dǎo)師應(yīng)對(duì)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的方式與對(duì)策，探討導(dǎo)師間的跨方向整合與協(xié)作方式，研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展策略，這成了一個(gè)新問(wèn)題。一級(jí)學(xué)科的寬廣性，不同于傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)科或者具體研究方向，它在客觀上需要導(dǎo)師隊(duì)伍開(kāi)展協(xié)同指導(dǎo)，需要導(dǎo)師隊(duì)伍形成整體互補(bǔ)格局，需要導(dǎo)師組更新理念，采取新的合作方式，方能有效形成合力，達(dá)到一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，要突破傳統(tǒng)只有一個(gè)導(dǎo)師的觀念，而應(yīng)該樹(shù)立起要面對(duì)一個(gè)導(dǎo)師組的認(rèn)識(shí)，更需要具備靈活的接受方式，形成自我的判斷。因此，導(dǎo)師之間的協(xié)作與互補(bǔ)，導(dǎo)師組與學(xué)生之間的溝通與交流， 需要不斷探討和更新。

第五，嘗試建立一級(jí)學(xué)科背景下碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估方式。對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，也即培養(yǎng)評(píng)價(jià)，探討衡量把握新的培養(yǎng)模式的質(zhì)量評(píng)估方式，建立和完善科學(xué)可行的評(píng)估體系，這是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效機(jī)制。首先，要著眼于學(xué)生角度，學(xué)生是否真正受益，是否真正建立起一級(jí)學(xué)科的理論素養(yǎng)和基本視野，這是最重要的評(píng)估指標(biāo)。其次，要對(duì)學(xué)位論文、研究能力和綜合能力建立一種考量機(jī)制，學(xué)位論文是關(guān)鍵點(diǎn)，研究能力是核心要素，綜合能力是最終目標(biāo)，三者都是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測(cè)點(diǎn)。再則，要充分考慮來(lái)自社會(huì)或者市場(chǎng)的評(píng)估指標(biāo)，從第三方的角度衡量培養(yǎng)質(zhì)量，并不斷以此加以改進(jìn)和完善。

總體而言，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的研究生培養(yǎng)模式，從理念到目標(biāo)，從課程到實(shí)踐，從導(dǎo)師到學(xué)生，從實(shí)施到評(píng)估，所有環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，是一個(gè)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，就是對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，目標(biāo)是適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)這種整體工程進(jìn)行創(chuàng)新思考，是研究生教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展使然，也是研究生教育內(nèi)在規(guī)律之要求，值得不斷探討。

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