鄭潔

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不斷提升含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)的研究具有十分深遠(yuǎn)的意義。本文首先就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中含有相同語(yǔ)素的同義符合動(dòng)詞概述進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，接著分析了含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞混用的主要原因，最后提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中含有相同語(yǔ)素的同意復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相同語(yǔ)素同義復(fù)合動(dòng)詞隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平不斷提高。但是由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)的很多領(lǐng)域中仍然存在著諸多的問(wèn)題，對(duì)于很多內(nèi)容的研究仍然亟待改進(jìn)。其中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的研究就是本文的研究重點(diǎn)。本文將大綱中規(guī)定的相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞作為研究重點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的提出一些教學(xué)的策略與方法。同時(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中含有相同語(yǔ)素的同義符合動(dòng)詞概述

在漢語(yǔ)中，復(fù)合類(lèi)的詞語(yǔ)形式多樣，從結(jié)構(gòu)關(guān)系上來(lái)看，業(yè)內(nèi)人士都將復(fù)合詞分為并列、偏正、主謂等幾類(lèi)；而從語(yǔ)義關(guān)系來(lái)看，復(fù)合詞又可以被分為同義復(fù)合詞、反義復(fù)合詞、偏義復(fù)合詞等幾類(lèi)。而同義復(fù)合詞指的就是由兩個(gè)意義相似的構(gòu)詞組成的雙音節(jié)復(fù)合詞語(yǔ)。例如，“保護(hù)”這個(gè)詞語(yǔ)就是由兩個(gè)語(yǔ)素相近的字構(gòu)成的一個(gè)詞語(yǔ)。而本文將要重點(diǎn)研究的含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞則要求這個(gè)同語(yǔ)必須是同義復(fù)合詞，并且還需要滿(mǎn)足動(dòng)詞這個(gè)特點(diǎn)。

同時(shí)，在這些同義復(fù)合動(dòng)詞中，二者都應(yīng)該是同義復(fù)合詞。例如，“代替”和“替代”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的掌握不甚全面，常常容易出現(xiàn)混淆使用的情況。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該將含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教師的認(rèn)真講解，讓學(xué)生逐個(gè)攻破難關(guān)，更好的掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞混用的主要原因分析

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生常常容易在使用含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞上產(chǎn)生混用的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于國(guó)人而言，這些同義復(fù)合動(dòng)詞之間的區(qū)別其實(shí)是較為明顯的，但是對(duì)于大多數(shù)的外國(guó)學(xué)生而言，漢語(yǔ)本身就是一門(mén)很難的語(yǔ)言，還要在這么難的語(yǔ)言中區(qū)分含有相同語(yǔ)素的同義符合動(dòng)詞之間的使用就更是難上加難了。其出現(xiàn)混用的主要原因筆者總結(jié)如下。

首先，學(xué)生對(duì)于詞義的理解和認(rèn)識(shí)較為局限。在漢語(yǔ)領(lǐng)域中，詞義所囊括的范圍十分廣泛，既包括有詞語(yǔ)的色彩意義、語(yǔ)法意義，還包括該詞語(yǔ)的詞義意義三方面主要內(nèi)容。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，我們通常意義上講的意思其實(shí)就是該詞語(yǔ)的詞義意義。這些對(duì)于將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的中國(guó)人而言似乎十分習(xí)以為常，但是對(duì)于將漢語(yǔ)作為非母語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者而言則顯得較為陌生了。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)的深度應(yīng)該得到足夠的擴(kuò)展。換言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將該詞語(yǔ)的完整意義表達(dá)清楚，而非僅僅只是教會(huì)學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)的詞匯意義。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都不能很好的理解和區(qū)分含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的詞匯意義和語(yǔ)法意義。其一，詞匯意義的混淆。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于漢語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者最容易犯下的錯(cuò)誤就是詞匯意義的混淆。一方面，詞語(yǔ)外形的相似是造成混淆的一大原因。另一方面，意義相近的詞語(yǔ)又是混淆的另外一個(gè)原因。這些都是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難題之一。

例如，下面一組的詞匯就是十分具有代表意義的含有相同語(yǔ)素的同義符合動(dòng)詞。“采納、繳納、容納”這三個(gè)詞語(yǔ)就極其容易發(fā)生混淆?！安杉{”指的是接受別人的意見(jiàn)或者建議；而“繳納”則指的是“交納”；而“容納”則是在一定范圍內(nèi)接受某事或某人。在該例句“我們應(yīng)該認(rèn)真——?jiǎng)e人提供的正確意見(jiàn)?！币虼?，在該例句中，根據(jù)以上意義的解釋?zhuān)@里應(yīng)該填寫(xiě)的是“采納”這個(gè)詞語(yǔ)。

其次，語(yǔ)法意義上的混淆。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法意義上的混淆也是十分容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一，詞語(yǔ)的語(yǔ)法意義一般體現(xiàn)在詞語(yǔ)的詞性上。例如，“負(fù)擔(dān)、擔(dān)負(fù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)就是語(yǔ)法意義上容易混淆的詞語(yǔ)。在該例句“現(xiàn)代社會(huì)，——越來(lái)越重，但每個(gè)人必須擔(dān)負(fù)其自己的責(zé)任。”在該句子中，很多學(xué)生就會(huì)選擇“擔(dān)負(fù)”，但是通過(guò)仔細(xì)分析，負(fù)擔(dān)和擔(dān)負(fù)是一對(duì)同語(yǔ)素的異序同義復(fù)合詞。“擔(dān)負(fù)”是一個(gè)動(dòng)詞，而“負(fù)擔(dān)”則根據(jù)使用意境的不同既可以是動(dòng)詞，也可以是名詞。當(dāng)其為動(dòng)詞的時(shí)候，其表達(dá)的意義與“擔(dān)負(fù)”相似。因此，對(duì)于非母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其將其二者進(jìn)行相互的混淆自然就不足為奇了。

再次，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的搭配使用不甚清晰。漢語(yǔ)中，有不少含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合詞動(dòng)詞，這些動(dòng)詞對(duì)于非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言往往猶如“天書(shū)”，在運(yùn)用的過(guò)程中常常鬧出不少笑話。

例如，“錄取、錄用”。在例句中，“附上簡(jiǎn)歷一份，如能—，我將努力為貴公司服務(wù)。在這里，“錄取”和“錄用”的意義十分相近?！颁浫　敝饕傅氖沁x定考試的合格者或者是允許其入學(xué)。而“錄用”則有任用或者是采用的意思在里面。因此，對(duì)于招聘而言，這里就應(yīng)該選擇填寫(xiě)的空格詞語(yǔ)為“錄用”。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中含有相同語(yǔ)素的同意復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方法

（一）在教學(xué)中采取具體的辨析方法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，具體的辨析方法的采用十分重要。教師在教學(xué)中可以將那些符合條件的同義復(fù)合詞整合在一起，在整合的過(guò)程中找到各個(gè)詞語(yǔ)的同義部分，并找到其中的相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。一方面，在學(xué)習(xí)中注意那些意義相近或者相同的含有相同語(yǔ)素的復(fù)合動(dòng)詞；另一方面，詞語(yǔ)在意義上迥然不同，但是“形近”。因此，在教學(xué)中采取具體問(wèn)題具體分析的辨析方法能夠很好的解決含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)相關(guān)方面的難題。

（二）在教學(xué)中采取反義詞區(qū)分法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，反義詞區(qū)分法也是十分有效的教學(xué)方法之一。與其他方法相比，其對(duì)于那些意義相近或者相同的且包含同一詞素的同義復(fù)合動(dòng)詞有著“奇效”。使用反義詞區(qū)分法，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反義詞區(qū)分法，能夠更好的辨析出這些詞語(yǔ)的反義詞，并從其對(duì)立面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“反面教材”的映襯下更好的掌握含有相同語(yǔ)素的同義符合動(dòng)詞的使用規(guī)律。

例如，“保持”和“維持”就是兩個(gè)十分容易混淆的動(dòng)詞。從這個(gè)詞語(yǔ)入手，要想對(duì)其進(jìn)行區(qū)分難度較大。因此，我們可以反其道而行之，分別找出這兩個(gè)詞語(yǔ)的反義詞?！氨３帧钡姆戳x詞是“流失”，而“維持”的反義詞這是“改變”。通過(guò)這種反義詞區(qū)分法，學(xué)生一下子分清楚了“保持”和“維持”這兩個(gè)相近詞語(yǔ)的表達(dá)意思，遠(yuǎn)比教師苦口婆心講解幾遍的效果要好很多。但是這里需要注意的是使用反義詞區(qū)分法進(jìn)行教學(xué)的前提條件是學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好，否則最終的教學(xué)效果往往會(huì)大打折扣。

隨著我國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際影響力的不斷提升，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的地位也得到了逐年的提升。每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生選擇在世界的各個(gè)角落進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于非母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度不言而喻，而含有相同語(yǔ)素的同義復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)則更是難上加難。因此，在教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)確定位，找到教學(xué)中存在的癥結(jié)，總結(jié)出一整套適合自己又適合學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。只有這樣，才能讓最終的教學(xué)效果事半功倍。

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