聶根香

摘 要：教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課的開設，對培養(yǎng)學生的從教技能起到重要作用。然而，當前教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課的教學效果并不是很好。據(jù)此，本文從調(diào)整課堂時間分配等多個方面對教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課的教學進行改革。

關(guān)鍵詞：教師教育；專業(yè)技能；實訓；實踐

一、當前教師教育專業(yè)技能選修課教學存在的弊端

其一，課堂教學的時間多半被教師占據(jù)。教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課多以公共課的形式開設。公共課的課堂人數(shù)較多，教學模式較為單一，教師提前準備好課件或講義，上課時照著講義逐一講解，很少和學生互動。筆者在訪談中得到以下信息：任課教師也試圖與學生互動，由于學生極不配合，嘗試幾次也就放棄了。

其二，教師依然扮演知識的傳播者、管理者的角色。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，當前的課堂教學，以教師教授為主，教師更多地將自己的意愿強加在學生的身上，在課堂上扮演管理者的角色，而忽視學生的自主學習。

其三，高校師生與用人單位聯(lián)系甚少。大學由于各方因素的制約，教師教育專業(yè)很少有機會和校外的一線用人單位聯(lián)合教學，這種“閉門造車”的現(xiàn)象，導致學生對用人單位了解甚少，動手能力和實踐能力都不強。

二、提高教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課實效性的策略

課堂教學是學校教書育人的主要場所，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的主要途徑，是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。如何提高課堂效率，是課堂教學成敗的關(guān)鍵所在。所以，根據(jù)當前教師教育專業(yè)學生專業(yè)技能選修課教學存在的弊端，應從以下幾個方面來調(diào)整。

1.調(diào)整課堂時間分配，把更多的時間留給學生

新課改強調(diào)課堂教學要以學生為中心，如何踐行這一理念，舉措之一就是在課堂上把更多的時間留給學生。以“課堂教學組織與管理”課為例，筆者的具體做法是教師先講理論，示范分析教學案例，學生合作、討論、發(fā)言，教師最后進行總結(jié)。

2.教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者

新時期的教師，角色應該有所轉(zhuǎn)變，由過去的知識的傳播者、管理者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、組織者、引導者，課堂教學強調(diào)以學生為中心，教師只起點撥、引導的作用。

3.教學重點由傳授知識轉(zhuǎn)為對學生學習過程的指導

教學目標的制定，給課堂教學指明了方向，使課堂教學有的放矢，對教學有極大的促進作用。傳統(tǒng)教學的目標強調(diào)學生知識的獲得。新課改實施后，教學目標應該包括三個維度：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。這就要求任課教師不但強調(diào)學習的結(jié)果，更要注重學習的過程，加強對學習過程的指導。

4.采用“走出去，請進來”的方法，讓學生現(xiàn)場感受一線的課堂教學

所謂的“走出去，請進來”，就是讓學生通過現(xiàn)場觀摩的方式，深入當?shù)氐闹行W校，加深教師教育專業(yè)學生對中小學課堂的了解和認識。同時，聘請當?shù)氐闹行W教師到高校給教師教育專業(yè)的學生授課。

5.嘗試各種新的教學方法

（1）角色互換教學法。角色互換教學法是指在課堂上，教師和學生互換角色，由學生充當教師的角色，給全班學生和任課教師授課的教學方法。運用角色互換教學法能在很大程度上提高學生學習的積極性，而且通過這樣的方式可以鍛煉學生的從教能力。

（2）分組實訓教學法。筆者在上“中小學綜合實踐活動設計”這門課的時候，就采用分組實訓教學法。針對某一專題，讓學生分成不同的學習小組，小組成員合理分工，共同完成學習任務，再派代表上臺發(fā)言。通過這種實訓方式培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。

（3）情境教學法。情境教學可以激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情。情境教學指的是在教學過程中創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。任課教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設情境，使情境的設置與從教技能的訓練有機結(jié)合，達到“寓教于樂”的目的。

通過以上這些教學方法的嘗試，使學生在學習、實踐、再學習、再實踐的循環(huán)訓練和反思過程中，提高了參與意識。學生的學習方式也由開始的被動、封閉、獨立走向了自主、開放、合作。

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