古米娜.毛烏列特別克
摘 要:2000 年,教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)將原小學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀,并提出了相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際;現(xiàn)狀;措施
一、現(xiàn)狀分析
(一)教師對口語交際教學(xué)理念缺少正確的認識
有不少語文老師其實對新課標的理解有偏差,對口語交際教學(xué)存在著認識上的誤區(qū)、觀念上的誤區(qū)和方法上的誤區(qū),使得新課標對口語交際的要求不能真正落到實處。首先,是對口語交際教學(xué)地位的認識存在片面性。他們認為無需設(shè)計專門的系列,安排專門的課時來進行訓(xùn)練。造成這種認識的根本原因是沒能很好地把握小學(xué)語文課程的本質(zhì)。語文的根本性質(zhì)是言語教學(xué),從言語交際過程來看,言語教學(xué)可分為言語的理解教學(xué)與言語的表達教學(xué),從言語交際本身的分類來看,言語交際可分為口語交際與書面交際,由此可見口語交際與書面交際是并列關(guān)系,而不是從屬關(guān)系。
(二)對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性
教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達到的目標,包括知識、技能和態(tài)度,教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體,教學(xué)內(nèi)容則是達到教學(xué)目標的憑借,是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個具體的語境,正確理解言語的意圖,準確、流利、得體地表達自己的意圖,逐步形成自己的言語風(fēng)格,是口語交際教學(xué)的目的。對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容,大多致教師有著模糊的認識,他們中有人認為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由課程標準、考試大綱、教學(xué)參考書規(guī)定,有人認為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本,還有四成以上的教師認為口語交際的教學(xué)內(nèi)容就是日常生活中的口語交際內(nèi)容。
(三)評價機制不完善、不健全
造成教育主管部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對口語交際的漠視的客觀和根本原因在于口語交際能力訓(xùn)練缺少可以參照的評價機制。長期以來語文教學(xué)對口語交際能力測試評價相對缺失,造成人們對其價值認識淡化、漠視。中考、高考中閱讀、寫作的考查已形成一套日趨穩(wěn)定的評價標準。人們從中看到語文讀寫能力培養(yǎng)在測試評價中的重要價值,重視了語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng),而口語交際能力卻在不利地位,被人們輕視??谡Z交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練被擠得無一席之地,要有也是在公開課上的表演或點綴。此外由于口語交際的評價缺乏可操作性,教師便疏于、懶于在這一教學(xué)領(lǐng)域進行研究和思考,教學(xué)中在情境的創(chuàng)設(shè)方面也不予重視,教師對提高學(xué)生口語交際能力的引導(dǎo)自然不會得法,其教學(xué)效果可想而知。
(四)資料少、研討交流少
調(diào)查中很多教師反映,口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所需要的音像資料不足,如果憑老師自己去搜索尋找,費時費力,何況個人的精力畢竟是有限的;我們隨便走進一家書店,關(guān)于閱讀、作文是訓(xùn)練資料和輔導(dǎo)書鋪天蓋地,而口語交際方面的內(nèi)容卻難覓蹤影,這在某種程度上影響了教師思維的拓展;教師用書中少有甚至沒有口語交際教學(xué)的現(xiàn)成的案例,教師無法模仿更談不上創(chuàng)新;新課程實施后,地區(qū)之間、學(xué)校之間和學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)觀摩、研討頻繁,但重點依然集中在課堂的教學(xué)模式的改變或識字寫字、閱讀寫作教學(xué)上,口語交際教學(xué)常被冷落和忽視;而且教師自身口語交際的知識儲備、理論高度欠缺,使得口語交際教學(xué)操作起來困難重重。因此資料少,可借鑒的案例少,開展的研討交流少,也是影響口語交際教學(xué)的因素。
二、對策
(一)走出認識誤區(qū),加強理念滲透
廣大語文教師對新課標中的口語交際教學(xué)進行訓(xùn)練時首先要轉(zhuǎn)變語文課程的價值觀,即要變以升學(xué)考試為導(dǎo)向的課程觀為以學(xué)生全面發(fā)展為本的兼顧素質(zhì)教育與未來就業(yè)教育的課程觀。更重要的是教師必須主動、自覺地深入研究新課標,準確理解口語交際的精神實質(zhì),把握口語交際的理念精髓,樹立教學(xué)生說話是在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的觀念?!坝辛烁锩睦碚?,才有革命的行動”,只有對教師進行全方位“洗腦”式的理念灌輸,才可能有口語交際教學(xué)效果的改進和提高。
(二)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)
其教師無論是在課堂教學(xué)還是在課外與學(xué)生交流當(dāng)中,都要有意識地使自身的語言得體,這樣才能去正確引導(dǎo)學(xué)生的口語交際,也才能在潛移默化之中影響學(xué)生的口語交際水平的提高。語言學(xué)修養(yǎng)包括語言理論的把握,發(fā)覺語言現(xiàn)象的敏銳,用前人已經(jīng)總結(jié)出來的規(guī)律來生動地結(jié)實語言現(xiàn)象的能力,以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的語言學(xué)課題并從事語言學(xué)研究的。修養(yǎng)是大于能力的?!?為了更好地應(yīng)對口語交際教學(xué),語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí),拓寬自己的知識領(lǐng)域,如在交際學(xué)、語用學(xué)、口才學(xué)、演講學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)有所涉獵,以滿足當(dāng)前口語教學(xué)的需要。
(三)建立資料庫,豐富口語交際教學(xué)資源
目前城區(qū)學(xué)校具備基本的硬件設(shè)施,如多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等,但幾乎所有的學(xué)校都沒有建立專門的口語交際教學(xué)資料庫,口語交際教學(xué)所需要的各種資料均由任課老師自己解決,口語交際教學(xué)資料是一片空白。因此學(xué)校要不斷豐富口語教學(xué)資源,建立口語教學(xué)資料庫,包括配置音像教材、建立語音實驗室、運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、提供給學(xué)生多種話語環(huán)境,以利于教師有效地進行教學(xué)、學(xué)生積極主動地參與練習(xí)。
(四)建立科學(xué)的評價體系
科學(xué)的評估標準對教和學(xué)都具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵作用,它一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,另一方面還可以避免教學(xué)因脫離一定的衡量標準而陷入盲目性和隨意性。制定口語交際能力評估標準是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證。對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試,有一些基本的評估原則可以供我們遵循:測試目的應(yīng)以交際能力為焦點;測試方式可采用口試、筆試或口試加筆試的形式;測試題目應(yīng)強調(diào)語境(指上下文或說話環(huán)境)的重要作用;測試評價應(yīng)從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質(zhì)的評價。
三、結(jié)語
總之,口語交際就不能以單純的技術(shù)化、分數(shù)化來考察,而應(yīng)該從社會化、生活化的角度進行全面客觀的評價。在小學(xué)課堂口語教學(xué)過程中,教師要詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以更好地改進教、改進學(xué)、促進學(xué)生更好地走向社會,進行人際溝通。
參考文獻:
[1]李莉莉.小學(xué)語文口語交際教案選粹.語文出版社,2002.
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