雙軌并行的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探討

王惠賢

摘 要：現(xiàn)行的全面提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的改革遭遇資源與體制的限制，雙軌并行的論文指導(dǎo)體系可以靈活、高效地解決其問題：即一方面立足于大眾化教育視野，以他組織理論為基礎(chǔ)，漸次完善當(dāng)今指導(dǎo)體系，總體提高畢業(yè)論文質(zhì)量；一方面立足于精英教育視野，構(gòu)建“以獎代罰”、內(nèi)外結(jié)合的評價機制，發(fā)揮科研組織的自組織作用，達到既能提高論文質(zhì)量、又能從本科階段就提前加大對優(yōu)秀人才培養(yǎng)力度的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；雙軌并行；大眾化教育；精英教育；自組織；評價機制

中圖分類號：G 647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7312（2016）01-0101-05

本科畢業(yè)論文是近年來高等教育改革的重點之一，教育部于2004年發(fā)出通知，要求提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文的操作程序與管理逐步趨于規(guī)范，從選題、審查、開題、評閱到答辯，每一環(huán)節(jié)都有了詳細的規(guī)定。但是，當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降、拼湊甚至抄襲現(xiàn)象并沒有明顯好轉(zhuǎn)。

那么，這些措施難以奏效的原因是什么呢？畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的根源到底在哪里呢？什么樣的制度基礎(chǔ)導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下現(xiàn)象久治難愈呢？

1 先行研究綜述

本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下問題是長期困擾學(xué)術(shù)界的難題之一。童紹玉等通過對先行研究的總結(jié)，將其原因歸納為以下5點，代表了眾多研究的主要觀點。①管理層、教師、學(xué)生均對論文不重視；②學(xué)生知識欠缺，研究能力不足，寫作訓(xùn)練少；③關(guān)系各方在時間、精力、經(jīng)費等方面投入不足；④管理失范，學(xué)生的包過思想嚴(yán)重，通過率過高；⑤教學(xué)模式上重知識傳授，輕科研能力培養(yǎng)。

基于以上總結(jié)，童紹玉等又將先行研究的應(yīng)對策略歸納為以下幾點：①提高關(guān)系各方對畢業(yè)論文重要性的認識；②加強畢業(yè)論文的過程監(jiān)管；③增加經(jīng)費與指導(dǎo)力量的投入，增加撰寫時間；④改革教學(xué)模式，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，增設(shè)論文寫作指導(dǎo)課程；⑤改革現(xiàn)行畢業(yè)論文評定方法；⑥取消畢業(yè)論文制度，尋找新的方式考查學(xué)生科研能力；⑦建立學(xué)位撤銷制度等。這些建議基本概括并代表了主流研究的基本觀點。

2 先行研究的不足

畢業(yè)論文是一個系統(tǒng)工程，既涉及學(xué)生、教師、學(xué)校管理等相關(guān)各方，又涉及選題、師生組合、時間安排、指導(dǎo)方式的選擇、評價等諸多方面，同時還要顧及高校人力物力資源的限制及學(xué)生的多樣化需求，要考慮的因素不勝枚舉。但是，先行研究所提出的改革方案基本上都停留在某一個“點”或“面”的層面，都或多或少地受制于其他因素的制約，沒有形成一個聯(lián)動體系，從而導(dǎo)致頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，在操作層面限制重重。因此，需要構(gòu)建一個聯(lián)動體系并找到一個切入點，牽一發(fā)而動全身，最終形成良性循環(huán)，達到事半功倍的效果。

先行研究普遍忽視了以下幾個基本前提：①高校所擁有的資源短期內(nèi)難以大幅度增加，因此要求高校及教師加大投入的應(yīng)對措施難以執(zhí)行；②并非所有畢業(yè)生都對提高論文質(zhì)量感興趣，當(dāng)前的改革甚至成為一部分學(xué)生的負擔(dān)；③當(dāng)前“一刀切、一攬子式”的論文指導(dǎo)體制雖說實現(xiàn)了公平原則，但也使更有培養(yǎng)潛力的人吃不飽，難以培養(yǎng)精英人才；④目前以“罰”為主的畢業(yè)論文評價方式雖說能夠保證所有的論文都能達到最低標(biāo)準(zhǔn)之上，但是對優(yōu)秀論文的出現(xiàn)卻并不具有足夠的導(dǎo)向及激勵作用。

綜上可見，先行研究忽視了眾多的隱性制約因素，一方面過于表面化，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，沒有切實擊中疾病的根源；另一方面缺乏系統(tǒng)性，雖說有點的創(chuàng)新或面的突破，但是沒有以系統(tǒng)思考、多元整合的方式提供一種全新的解決思路。

3 全面提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量不適應(yīng)大眾化教育背景

畢業(yè)論文是學(xué)生整個本科階段學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，因此，其質(zhì)量的高低涉及本科教育的全過程，涉及管理層、教師及學(xué)生本人等多方面的共同努力，決不是在短短幾個月內(nèi)就能解決的問題，目前出現(xiàn)的種種弊端，也不僅源于最后撰寫畢業(yè)論文的幾個月。而目前的改革方案所關(guān)注的正是這一階段，沒有能夠超越表象尋找更深層次的原因，改革效果不佳也就不難理解了。徐建邦主張，通過本科畢業(yè)論文考核的內(nèi)容，已經(jīng)遠遠超出了論文工作階段所能夠“教”的范疇，其應(yīng)該是由本科教育期間各門課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成的，不可能在幾個月內(nèi)完成。

因此，當(dāng)前條件下，從指導(dǎo)時間及師資力量等資源條件、學(xué)生知識及能力積累程度來看，要求全面提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是不可行的。劉家思主張本科畢業(yè)論文是以精英教育為背景的，它與當(dāng)今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。

因此，在目前本科畢業(yè)論文的存廢之爭難有定論、絕大多數(shù)高校還沒有更好的方案取而代之的情況下，應(yīng)該改變以往的力圖全面提高其質(zhì)量的改革思路，建立雙軌并行的指導(dǎo)體系。即在進一步維持并完善現(xiàn)行的畢業(yè)論文指導(dǎo)體系的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際需求，建立為下一級科研體系挖掘并輸送人才為目標(biāo)的新型指導(dǎo)方式。為此，需要在師生組合、評價方式、選題、指導(dǎo)方式等方面做出全面的調(diào)整。

4 雙軌并行的畢業(yè)論文指導(dǎo)體系

從結(jié)論來說，在目前不能立刻廢除畢業(yè)論文的大前提下，充分考慮“資源有限”以及“學(xué)生需求不一”這兩個基本因素，見表1，在現(xiàn)行的分配制的基礎(chǔ)上，增加遴選制，建立雙軌并行的畢業(yè)論文指導(dǎo)體系的必要性逐漸增加。

首先，軌道一是指維持并完善以大眾化教育為背景的當(dāng)前的指導(dǎo)體系，嚴(yán)格過程管理，逐漸克服其存在的諸多弊端，滿足絕大多數(shù)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的需要，并逐漸提高其論文質(zhì)量，以求最終提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。受各高校所擁有的師資力量等資源因素的制約，本軌道的改革不能急于求成，否則必將流于形式。

軌道二以挖掘并培養(yǎng)未來的研究型人才為主要目標(biāo)，是一個建立在精英人才培養(yǎng)理念下的長期的指導(dǎo)體系。其目的在于通過發(fā)揮科研組織作為“自組織”的特征，通過師生間長期的合作促進創(chuàng)新、挖掘并培養(yǎng)研究型人才、分散指導(dǎo)壓力、從而最終實現(xiàn)教師·學(xué)生·學(xué)?！ど鐣喾焦糙A的局面。

相比于軌道一“共性教育”及“他組織”特征較為明顯的特點，軌道二可以說是一種“特性教育”，注重“自組織”的自發(fā)性與自律性，無需嚴(yán)格的過程管理。由于涉及師生面較窄，占用資源較少，因此靈活性較高，效果明顯，可以更好地應(yīng)對不同需求。同時，也可以將有限的資源進行集中應(yīng)用，從而提高資源利用以及人才培養(yǎng)的效率。目前國內(nèi)某些高校已經(jīng)開始逐步嘗試這種方式。清華大學(xué)率先由知名教授為大學(xué)一年級新生開設(shè)小班專題討論課；上海交大設(shè)立基金，鼓勵學(xué)生在二、三年級就介入教師的科研課題。

4.1 雙軌并行指導(dǎo)體系之組織管理

雙軌并行的畢業(yè)論文指導(dǎo)體系所要解決的一個關(guān)鍵問題就是師生的選擇及組合問題。這里從自組織理論的角度，提出一個“師生長期合作前提下的論文指導(dǎo)體系”的構(gòu)想，即改變當(dāng)前的分配制，充分發(fā)揮自組織的優(yōu)勢，利用教師在日常教學(xué)中與學(xué)生建立的關(guān)系，提前于學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)論文開始時期，在小范圍內(nèi)，針對共同的興趣點，進行資料收集與整理等與畢業(yè)論文寫作有關(guān)的活動。羅明璋等通過實踐證明，學(xué)生參與教師的科研課題和調(diào)查活動，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新意識的最佳途徑。當(dāng)然，這可以是師生間的自發(fā)行為，也可以由學(xué)校提供平臺、牽線搭橋。

畢業(yè)論文的寫作是科研行為，指導(dǎo)教師與學(xué)生構(gòu)成一個微型的研究團隊。決定該團隊的效率與產(chǎn)出的主要因素之一就是團隊成員之間是否擁有共同的目標(biāo)和利益，即是否擁有共同感興趣的課題及雙方是否具有互補性。只有這樣，才能提高雙方合作的意愿，提高雙方參與的積極性。

但是，這種科研團隊的形成誘因與途徑主要有哪些呢？很明顯，當(dāng)今普遍施行的分配制產(chǎn)生該類科研團隊的可能性不大，原因主要有兩點：一是形成團隊的時間過晚，從而導(dǎo)致團隊的存在時間過短，更不用說還要排除學(xué)生求職、實習(xí)或備考等各種干擾。即便勉強能夠完成畢業(yè)論文，其質(zhì)量與創(chuàng)新性也可想而知。其二，硬性的分配制所產(chǎn)生的師生組合違背了高效的科研團隊所應(yīng)該具有的自組織特征，很難使師生之間達到“1+1>2”的相乘效果。

對于科研團隊的形成與成長機制，蘇娜等從自組織理論的角度進行了分析，認為科研團隊及其成長過程具有開放性、非線性、遠離平衡態(tài)和漲落4大自組織形成條件，具有明顯的自組織特征。也就是說，自組織的形成與成長不能依靠外部的指令，應(yīng)注重團隊的自我管理。德國理論物理學(xué)家哈肯也強調(diào)自組織系統(tǒng)演化的動力是系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的競爭與協(xié)調(diào)，而不是外部指令。

4.2 雙軌并行指導(dǎo)體系之評價管理

師生之間的科研組合不會自發(fā)形成，在分配制不能擔(dān)此重任的情況下，就需要有一個契機來加以引導(dǎo)。我們認為，一個合理的評價機制可以刺激自組織的形成，對提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量將具有重要的導(dǎo)向與促進作用。

一個評價體系主要包含兩個主要的評價手段：獎勵與懲罰。從結(jié)論來說，如果以提高論文質(zhì)量、發(fā)掘優(yōu)秀科研人才為主要目標(biāo)的話，獎勵比懲罰更為有效。按照激勵理論的原理，獎勵與期望的行為直接掛鉤，因而形成一個正向激勵，從而強化了期望的行為；而處罰則將不當(dāng)行為與所受處罰形成一個負向激勵，可能會讓人停止做某事。但是懲罰并沒有使正確的行為得到有效強化，不會激勵他們像預(yù)期中一樣主動移往持續(xù)改善的方向，這就是獎勵比懲罰有效的原理。

但是目前，相比于獎勵，“罰”仍然是評價本科畢業(yè)論文的主要手段，也就是說，論文只要及格即可。但是，以“罰”為主的評價方式本身就不是以提高論文質(zhì)量為主要目標(biāo)的，其只能保證最低限度不被突破。另外，在中國這樣一個人情社會，尤其是對畢業(yè)論文這樣一個具有高度主觀性的評價對象，有誰愿意讓學(xué)生因為論文不及格從而就畢不了業(yè)，影響學(xué)生一生、影響學(xué)校的就業(yè)率。所以，畢業(yè)論文通不過的現(xiàn)象很少發(fā)生。這也是當(dāng)前學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視的主要原因。

因此，在當(dāng)前的以“罰”為主的評價體系中，應(yīng)該同時建立另外一個以“獎”為主的評價體系，以“罰”保證大部分學(xué)生達到最低要求，以“獎”激勵小部分精英學(xué)生及其指導(dǎo)教師精益求精，發(fā)揮最大限度的潛能。獎罰并用，將很大程度地提高教師的積極性，有優(yōu)良潛質(zhì)的學(xué)生嶄露頭角的可能性也將大大增加。

5 畢業(yè)論文評價中社會參與機制的建立

畢業(yè)論文的提交基本意味著學(xué)生與學(xué)校的分離。如果只依靠本校的力量，受時間限制，除了成績單上“優(yōu)秀”二字的評語之外，“獎”這種方式很難得到有效實施。因此，有必要引入社會力量的參與。

5.1 論文答辯與企業(yè)招聘相結(jié)合

目前國內(nèi)本科畢業(yè)論文基本上都是依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)部評價，這種做法極大地弱化了論文的淘汰壓力，加之激勵機制不完善，論文質(zhì)量下滑將是必然結(jié)果。對此，王敏杰等結(jié)合浙江萬里學(xué)院會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的實踐經(jīng)驗，提出了將應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)論文答辯與企業(yè)招聘環(huán)節(jié)相結(jié)合的建議，提倡在畢業(yè)論文的評價中引入社會參與和監(jiān)督機制，借助社會力量來規(guī)范和提升畢業(yè)論文質(zhì)量，同時發(fā)揮社會監(jiān)督的作用。這個嘗試取得了一定的成果，學(xué)生撰寫論文的積極性與主動性明顯提高，就業(yè)狀況也得到了改善，校企之間的合作也得到了強化。

但是，很明顯，這種將論文答辯與企業(yè)招聘相結(jié)合的方式同時也存在著用人單位的數(shù)量和質(zhì)量難以保證、用人單位參與意愿不高等諸多問題；同時受特定專業(yè)的限制也較高，尤其是理論性較強的專業(yè)以及非應(yīng)用型專業(yè)，僅通過一次論文答辯來考察學(xué)生的能力是非常片面的作法。

5.2 論文評價與研究生教育相結(jié)合

畢業(yè)論文管理機制改革的初衷就是提高學(xué)生科研能力。本科畢業(yè)論文本來并不是大眾教育而是精英教育的產(chǎn)物，提高科研能力也并不是所有學(xué)生的目標(biāo)。所以，有必要甄別出有科研意愿及能力的學(xué)生并進行重點培養(yǎng)。很明顯，致力于考研的學(xué)生就是這個群體的重要組成部分?？梢哉f，國家未來的精英人才大部分都要經(jīng)過研究生教育階段，因此，如何提高該群體的科研能力、提高其畢業(yè)論文的質(zhì)量將是一個“命中率”較高的做法。

但是，目前作為該群體本科教育與研究生教育重要銜接手段之一的本科畢業(yè)論文并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。研究生教育是本科之后以培養(yǎng)研究能力為主要目的的專業(yè)教育。目前，國內(nèi)很多高校并沒有獨立的研究生院，而是依附于本科院系。因此，在專業(yè)領(lǐng)域方面，二者具有高度的一致性。但是，這種一致性并沒有得到充分的反映，比如，作為本科生科研能力最直接反映的本科畢業(yè)論文，在研究生人才選拔及之后的研究生教育過程中幾乎沒有得到考慮。這毫無疑問大大降低了學(xué)生從本科階段就開始鍛煉并提升自身科研能力的動機，直到本科畢業(yè)，不少學(xué)生都不知道如何撰寫學(xué)位論文。憑這樣的基礎(chǔ)進入研究生階段，當(dāng)面臨撰寫研究生學(xué)位論文的任務(wù)時，結(jié)果便可想而知了。

因此，應(yīng)該充分發(fā)揮本科畢業(yè)論文在研究生入學(xué)考試及之后的獎學(xué)金評定、優(yōu)秀畢業(yè)生評比等各項活動中的積極作用，促進學(xué)生從本科階段就樹立良好的科研意識、培養(yǎng)良好的科研能力，為之后的研究生階段的學(xué)習(xí)及科研活動奠定堅實的基礎(chǔ)。許多知名專家、學(xué)者正是從本科畢業(yè)論文中嶄露頭角。因此，今后應(yīng)該充分發(fā)揮本科畢業(yè)論文對作者的自身成長和學(xué)術(shù)創(chuàng)新所具有的奠基功能和橋梁作用。

5.3 畢業(yè)評定中畢業(yè)論文的代替方案

能夠反映學(xué)生科研能力的指標(biāo)并非僅有畢業(yè)論文一項，近年來本科畢業(yè)考核多樣化的呼聲逐漸高漲，本科畢業(yè)論文存廢之爭也成為高校改革的焦點之一，眾多高校都在探討廢除畢業(yè)論文的可能性，尋找可以達到同樣效果的代替方案。四川大學(xué)、深圳大學(xué)針對新聞專業(yè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生組隊做深度報道、拍紀(jì)錄片、策劃廣告等，以此代替畢業(yè)論文。蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院張碩勛則建議，除了畢業(yè)論文，應(yīng)用型專業(yè)還可以有畢業(yè)設(shè)計、調(diào)查報告、實習(xí)作品等考核形式；還應(yīng)實行小論文制度，在日常學(xué)習(xí)中加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

美國沒有本科畢業(yè)論文的硬性要求，代之于學(xué)期論文或研究綜述來考核。日本國學(xué)院大學(xué)等也實行論文選擇制，即在撰寫畢業(yè)論文與增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)之間，學(xué)生可以自主選擇。但是，取消畢業(yè)論文不等于放棄對學(xué)生文獻綜合能力、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歐美等發(fā)達國家沒有本科生畢業(yè)論文要求，但他們非常重視科研能力和論文寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)期論文和課程研究綜述報告比國內(nèi)學(xué)生多得多，報告質(zhì)量也高得多。

6 結(jié) 語

受資源與體制的限制，當(dāng)前的“一刀切”式的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體系并不能滿足學(xué)生的多樣化需求，現(xiàn)行的全面提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的改革面臨著眾多難以突破的瓶頸，很難在短時間內(nèi)取得預(yù)期效果。立足于長遠的科研人才培養(yǎng)的角度，雙軌并行的畢業(yè)論文指導(dǎo)體系可以快速高效地解決當(dāng)前困境。即一方面立足于大眾化教育視野，維持并漸次完善當(dāng)今論文指導(dǎo)體系，總體提高畢業(yè)論文質(zhì)量；另一方面立足于未來的優(yōu)秀科研人才培養(yǎng)的角度，改變當(dāng)前的以“罰”為主的評價機制，構(gòu)建以“獎”為主的、內(nèi)外結(jié)合的評價機制，并以此為契機，發(fā)揮科研組織的自組織特征，引導(dǎo)師生之間自發(fā)地完成從人員選拔、師生組合，到選題、指導(dǎo)、論文撰寫等一系列的工作，以求在提高論文質(zhì)量的同時，從本科階段就提前加大對優(yōu)秀人才培養(yǎng)的力度。

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