彭金栓+徐磊+方媛+邵毅明
【摘 要】 畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科知識體系的總結(jié)和提升,對本科階段專業(yè)知識的學(xué)習具有畫龍點睛的作用。為了使其評價更具科學(xué)性和合理性,本文首先對畢業(yè)論文質(zhì)量評價存在問題進行剖析,兼顧畢業(yè)論文質(zhì)量評價基本原則,將動態(tài)指標與靜態(tài)指標相結(jié)合,建立綜合考慮指導(dǎo)教師、評卷教師以及答辯小組意見的評價指標體系。利用灰色關(guān)聯(lián)度方法確定指標權(quán)重,二級模糊評價法得出評價結(jié)果。最后,經(jīng)實證分析,驗證本方法的可行性和可操作性。
【關(guān)鍵詞】 本科畢業(yè)論文;質(zhì)量評價;過程管理;模糊評判
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)18-00-02
畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科階段最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),它不僅可以有效檢驗學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習對理論及專業(yè)知識的掌握程度,還可以有效評價高校的人才培養(yǎng)能力及教育教學(xué)水平,是高校綜合實力的重要衡量標志。通過畢業(yè)論文(設(shè)計)寫作過程,可以訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識分析及解決專業(yè)相關(guān)實際問題的能力,是對大學(xué)四年學(xué)習的總結(jié)與評價。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系中,“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象也屢見不鮮,無法保證評價結(jié)果的可靠性。本文將在厘清畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量相關(guān)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上,探討構(gòu)建合理可靠的質(zhì)量評估體系,以期為高等院校畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量監(jiān)督管理部門提供政策依據(jù)及決策支持。
1.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價存在問題分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管各有差異,但普通高等院校基本均有一套固定的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評估體系,總體而言,存在以下問題[3]:
(1)評價主體缺失現(xiàn)象嚴重。目前許多高校的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)評價工作仍然主要由指導(dǎo)老師執(zhí)行,較少參考交叉評閱老師與答辯小組的意見。由于畢業(yè)論文(設(shè)計)成績直接影響優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的評定及甄選,同時也會影響指導(dǎo)老師評優(yōu)評先結(jié)果,導(dǎo)致指導(dǎo)老師的評定成績顯著超出論文(設(shè)計)的真實水平,造成評價結(jié)果的失真。
(2)動態(tài)評價不受重視。當前本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量評價主要是結(jié)合指導(dǎo)老師對論文質(zhì)量的主觀評價和學(xué)生答辯的綜合表現(xiàn)。其中指導(dǎo)老師的評價行為多是對靜態(tài)質(zhì)量的主觀判斷,而忽略了學(xué)生在完成論文過程中的工作態(tài)度、出勤率、題目難易程度、各子階段檢查結(jié)果等,造成評價結(jié)果過于主觀,無法客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文執(zhí)行過程中所付出的心智努力。
(3)評價指標權(quán)重的確定存在隨意性。目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評定多由學(xué)校教務(wù)處或者二級教學(xué)單位在指導(dǎo)老師評閱成績與答辯之間隨意確定一個主觀權(quán)重,缺乏足夠的現(xiàn)實調(diào)研及理論方法作支撐。
(4)評價標準模糊。許多高校盡管具備評價指標及權(quán)重,但論文的評價標準不精細,可操作性不強,既無法為論文評閱提供參考作用,同時也無法對指導(dǎo)老師形成足夠的約束力與牽制力。導(dǎo)致指導(dǎo)老師權(quán)利過重,易使評價結(jié)果顯著高于論文的真實水平。
2.質(zhì)量評價體系探索及構(gòu)建思路
本科畢業(yè)設(shè)計(論文)是一個綜合性以及系統(tǒng)性極強的教學(xué)環(huán)節(jié),其涵蓋選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等各個子環(huán)節(jié)。同時,論文(設(shè)計)成績涉及的利益角色較廣,具體包括學(xué)生、指導(dǎo)老師(校內(nèi)導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師等)、交叉評閱教師、答辯小組、管理機構(gòu)(學(xué)校及二級教學(xué)單位等)等,任意一方的行為都會影響最終的成績評定結(jié)果。此外,畢業(yè)論文過程寫作是一個動態(tài)性的過程管理系統(tǒng),除了可以反映論文質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平、實用性、規(guī)范性等靜態(tài)指標外,還需要考慮學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(論文)中的態(tài)度、紀律性、階段任務(wù)完成度等動態(tài)指標。因此,在構(gòu)建畢業(yè)論文評價指標體系時應(yīng)基于過程管理視角,同時,兼顧以下原則:
(1)評價主體多元化
論文評定是一種定性分析,評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用[4]。為了克服傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師在成績評定過程中權(quán)利過大的弊端,使評價結(jié)果更加公正、客觀、全面,本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價應(yīng)劃分為三大主體綜合評價,分別為指導(dǎo)教師評定、閱卷教師評定以及答辯評定。
(2)評價指標的全面化
本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的評價內(nèi)容涉及到指導(dǎo)教師、評卷教師和答辯過程中相互聯(lián)系的多個指標。為了使評價的內(nèi)容更加全面,應(yīng)綜合考慮與三大主體相關(guān)的各種影響因素分析。此外,論文的教學(xué)過程是一個復(fù)雜性、階段性的工程,應(yīng)將影響論文質(zhì)量的動態(tài)指標和靜態(tài)指標相結(jié)合,建立一套完整的評價體系。
(3)評價方法的科學(xué)性
目前,對于本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量綜合評價方法較多,評價方法的科學(xué)性直接影響評價結(jié)果。本文主要采用了灰色關(guān)聯(lián)度法確定指標權(quán)重,在此基礎(chǔ)上結(jié)合模糊綜合評價法得出評價結(jié)果。通過實際計算可以看出,本方法運算簡潔,結(jié)果符合人們的預(yù)期決策和評判習慣。
(4)評判標準的明確性
一方面,本科畢業(yè)論文(設(shè)計)評判標準的明確性有助于學(xué)校更好的控制、管理以及評判畢業(yè)論文質(zhì)量,有助于教師更好的開展對論文的指導(dǎo)工作。另外,評判標準的明確性能讓學(xué)生有傾向性地找到提高畢業(yè)論文的辦法,對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高有舉足輕重的作用。
3.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)成績的評判模型建立
3.1評價指標體系構(gòu)建
結(jié)合本科畢業(yè)論文(設(shè)計)成績評價指標的構(gòu)成要素以及本科畢業(yè)論文(設(shè)計)成績兼顧原則,為使評定指標更好的反映學(xué)生在選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等各子過程中的努力程度,按照有關(guān)影響因素的不同性質(zhì),選取指導(dǎo)教師、評卷教師以及答辯小組作為一級評價指標,并選取11個影響因素作為二級評價指標,形成指標層—準則層—目標層的評價指標,以保證選取指標的客觀性。如圖1所示。
從以往的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中可以看出,學(xué)生雖然通過了3年多的學(xué)習,掌握了大量的理論知識,但論文撰寫工作是一項復(fù)雜的工程,學(xué)生很難單獨完成。指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸機會較多,能夠很好的了解與學(xué)生論文寫作有關(guān)的各項動態(tài)評判成績依據(jù),例如寫作態(tài)度、寫作進度、解決問題的能力,另外,論文的創(chuàng)新性直接影響論文成績,有助于提高論文的實用價值。
3.2權(quán)重確定
灰色關(guān)聯(lián)分析是灰色系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容之一,它是對運行機制與物理原型不清楚或者根本缺乏物理原型的灰關(guān)系序列化、模式化,進而建立灰關(guān)聯(lián)分析模型,使灰關(guān)系量化、序化、顯化,能為復(fù)雜系統(tǒng)的建模提供重要的技術(shù)分析手段[5]。其基本步驟為:首先,對需要確定權(quán)重的對象進行打分,找出參考數(shù)列V。然后,計算出關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度,最后,將所求出的關(guān)聯(lián)度進行歸一化處理,得出其權(quán)重。
以一級指標為例,運用灰色關(guān)聯(lián)度法確定權(quán)重。為了權(quán)重更具有客觀性,特邀請M個專家對“畢業(yè)論文評價指標”中的3個一級指標進行打分,λ0jk表示第k位專家對第j個指標的打分,要求所打分數(shù)λ0jk∈[0,10]。設(shè)V=(v1,v2,v3.....vn),由vi=max{λ0ij},1≤i≤3,1≤j≤n??捎纱说贸鰠⒖紨?shù)列V。
在此基礎(chǔ)上,計算出V和λ0jk之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度,由此可得出各指標對于V的優(yōu)劣程度。計算公式以下:
為關(guān)聯(lián)系數(shù),為關(guān)聯(lián)度。式中為分辨系數(shù),引入它可以減少極值對計算的影響。一般情況下,P在0.1至0.5之間取值。
對上述關(guān)聯(lián)度進行歸一化處理,以滿足權(quán)重和為1的目的。計算公式如下:
同理,可以得出本科畢業(yè)論文(設(shè)計)成績評價指標體系的各因素的權(quán)重。如下表1所示。
3.3評語集及隸屬函數(shù)確定
模糊數(shù)學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于管理科學(xué)、系統(tǒng)工程、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。其中,模糊綜合評價法是一種被廣泛使用的方法。模糊綜合評價法是運用模糊數(shù)學(xué)隸屬度,對難以量化和模糊問題進行的評價。
其基本步驟如下:首先,確定影響因素集,并確定各因素的之間的權(quán)重關(guān)系。此步驟上文中以確定。其次,建立評語集和隸屬度,評語集是評價指標可能出現(xiàn)結(jié)果的集合,是對模糊問題的評價結(jié)果的劃分。結(jié)合本文的的實際的情況,將評語集劃分為優(yōu)、良、差。在進行模糊綜合評判時,隸屬函數(shù)的確定是整個模糊綜合評判的關(guān)鍵,隸屬函數(shù)反映了各個評判因素對評語集的隸屬度。在本文中,影響本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的因子為定性因素,利用專家打分的方法,采用離散隸屬度,如表2所示。最后,對指標依次進行一級模糊綜合評判和二級模糊綜合評判,得出最終的評價結(jié)果。
4.實例分析
本文以重慶某高校一名本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文成績?yōu)槔?,由指?dǎo)教師、閱卷教師和答辯組分別給出各項指標的評價結(jié)果,如下表3所示。
4.1一級模糊評價
由表3論文質(zhì)量統(tǒng)計表對照表2隸屬度取值中,可以得到各影響因素的隸屬程度,模糊矩陣如下所示:
(1)指導(dǎo)教師評定指標:
(2)閱卷教師評定指標:
(3)答辯評定指標:
4.2二級模糊評價
由B1、B2、B3得到矩陣R,進行二級模糊評價。
根據(jù)最大隸屬度原則,由二級評判結(jié)果可以看出,該同學(xué)的論文較優(yōu)秀,隸屬度為0.55425。將二級模糊評價隸屬度進行“歸一化”處理,結(jié)果為BA=(0.536,0.320,0.144),可以得出本論文為優(yōu)秀、良好、較差的比例分別為53.6%,32.0%,14.4%。為了得出最終學(xué)生論文的評價成績,可設(shè)定優(yōu)秀、良好、較差的分值分別為K=(85,75,65),由BAKT=78.92,可得出該學(xué)生的最終成績?yōu)?8.92分,介于優(yōu)秀和良好之間。
5.結(jié)語
本文基于對本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量綜合評價方法進行探析,將指導(dǎo)教師評定、閱卷教師評定和答辯評定相結(jié)合,消除指導(dǎo)老師在評定中權(quán)利過大的不公平因素,建立畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系。運用灰色關(guān)聯(lián)度方法確定指標權(quán)重,采用二級模糊評價法對評價指標和評價過程進行模糊化,可以減少指導(dǎo)老師打“印象分”對畢業(yè)論文質(zhì)量的最終評定結(jié)果的影響,也最大限度的融合了交叉審閱老師和答辯老師的評閱意見。通過實例驗證,讓三大主體對指標體系中的二級指標各項進行評價,縮小評判范圍,減少評價誤差,所得結(jié)果具有一定的可靠性。由此證明該方法具有一定的可行性和可操作性,計算過程簡潔方便,有利于更加準確的對本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量進行綜合評價,值得推廣。隨著不斷發(fā)展變化的新形勢,評價模型的各個指標及指標的重要性也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整,分值和權(quán)重等也應(yīng)隨著指標體系的調(diào)整而加以變動,需要結(jié)合實際的情況對本模型進行合理使用。
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