國(guó)際化進(jìn)程中我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式改革

趙佳佳　劉冬

一 國(guó)際化過(guò)程中研究生培養(yǎng)模式改革的機(jī)遇

首先，有利于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，研究生人才培養(yǎng)的研究經(jīng)費(fèi)及導(dǎo)師隊(duì)伍等軟物質(zhì)資源的緊缺情況逐漸突出，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)研究生的管理和培養(yǎng)松懈，對(duì)碩士研究生不能進(jìn)行充分地指導(dǎo)，對(duì)他們的科研訓(xùn)練和實(shí)踐等方面的要求降低等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)研究生教育的“瓶頸”?？缛雵?guó)際化融合的軌道后，在交流過(guò)程中，將有利于我國(guó)多渠道引進(jìn)更多的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，增加研究生教育的總供給，為我國(guó)研究生教育的形式、內(nèi)容等提供選擇性、多樣性的機(jī)會(huì)，同時(shí)也將進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)各界對(duì)研究生教育的需求，產(chǎn)生良性互動(dòng)。

其次，有利于加快引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步深化我國(guó)研究生教育管理體制改革。我國(guó)目前的研究生教育仍然處在一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，缺乏國(guó)際間的交流與合作，教育觀念落后，教育模式陳舊，很多高校沒(méi)有合理明確的本校學(xué)科的定位和發(fā)展趨勢(shì)，這在一定程度上制約了我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)際化進(jìn)程能夠在交流中加快引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高我國(guó)的研究生教育管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，提高當(dāng)前碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，有利于促進(jìn)我國(guó)研究生專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。隨著高教市場(chǎng)的逐步放開(kāi)，研究生教育市場(chǎng)也會(huì)隨之開(kāi)放，研究生教育資源的配置也必然加大市場(chǎng)作用的比重，教育資本運(yùn)營(yíng)和投資方式也會(huì)有新的變化。國(guó)外跨國(guó)公司的大量涌入，也必將引起人才市場(chǎng)和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，信息技術(shù)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、金融、證券、保險(xiǎn)、工商管理、財(cái)會(huì)、法律等高層次、高素質(zhì)人才在一定時(shí)期內(nèi)可能會(huì)供不應(yīng)求。這些因素都會(huì)推動(dòng)我國(guó)研究生教育專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。

二 我國(guó)研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的界定偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的迅速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)校在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上的落后與固化已成為突出矛盾。眾多高校同一專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)都沒(méi)有多大區(qū)別，總體培養(yǎng)目標(biāo)和具體目標(biāo)的界定都比較抽象，并且以這種籠統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)規(guī)定了此專業(yè)所有學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這些標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格細(xì)致地區(qū)分研究生的培養(yǎng)類型，過(guò)分偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究生招生重量不重質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)具有各種能力的高學(xué)歷人才的需求度大幅增加，越來(lái)越多的人渴望接受高等教育。在這種背景下，越來(lái)越多的高校盲目擴(kuò)大研究生的招生數(shù)量，同時(shí)隨著高等教育擴(kuò)招的出現(xiàn)，一些專業(yè)的改革中出現(xiàn)了“統(tǒng)考”的招生方式，考試施行統(tǒng)一的考試試題形式、統(tǒng)一的考試時(shí)間和統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，復(fù)試又多流于形式，而且其所占的比重也不夠均衡。

（三）教學(xué)呈現(xiàn)大班講授和學(xué)徒式的趨勢(shì)忽視學(xué)生個(gè)性差異

我國(guó)急速增加的研究生人數(shù)加劇了整個(gè)研究生教育資源的緊張程度，在我國(guó)研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)中，有的公共課程是幾百人集體上課。在專業(yè)課的教育方面，由于研究生培養(yǎng)的師生比嚴(yán)重失衡，多是十人甚至幾十人的授課。這種大班上課的教授模式，由于學(xué)生較多，教師往往居于主導(dǎo)地位，他們常常只是照本宣科，學(xué)生基本上是處于被動(dòng)接收地位，忙于記錄。課堂上進(jìn)行的討論，由于人數(shù)較多，多是學(xué)生自主發(fā)言，很多被動(dòng)或較為內(nèi)向的學(xué)生很難有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，在專業(yè)課的課堂上由教師根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也較少。而“學(xué)徒式”的指導(dǎo)則容易使得導(dǎo)師和學(xué)生之間形成一種私人的學(xué)術(shù)傳承的關(guān)系，致使大多數(shù)研究生的培養(yǎng)只停留在同一個(gè)學(xué)科層面，這種培養(yǎng)方式既限制了研究生多領(lǐng)域的思維擴(kuò)展以及多樣化的潛能開(kāi)發(fā)，使他們?nèi)狈鐚W(xué)科研究和交叉學(xué)科研究方面的能力，也導(dǎo)致了研究生團(tuán)體協(xié)作精神和個(gè)性化特色的缺乏。

（四）嚴(yán)格的就讀年限和學(xué)分制度限制了學(xué)生的發(fā)展空間

我國(guó)的研究生培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)定了研究生的就讀年限，多數(shù)學(xué)校將研究生的培養(yǎng)年限統(tǒng)一為三年，而在學(xué)分制度方面也有嚴(yán)格的規(guī)定，整體上缺乏靈活性，限制了研究生自由選擇的空間。為了獲得學(xué)位，不管時(shí)間是否允許以及精力是否充足，研究生都必須在嚴(yán)格的就讀年限內(nèi)完成各門課程，獲得規(guī)定的學(xué)分。

（五）培養(yǎng)考核方面形式主義嚴(yán)重

我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)基本上是以書本知識(shí)為核心，忽視了對(duì)研究生解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合考查，并且對(duì)于研究生的評(píng)價(jià)考核過(guò)于注重形式而不注重內(nèi)容。評(píng)價(jià)考核中，公共課考核方式一般為試卷考試，但組織得多不正規(guī)，不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。專業(yè)課程的考核方式，基本是寫課程論文，學(xué)校在課程論文方面要求不夠嚴(yán)格。由于論文的要求過(guò)低，許多的研究生在撰寫課程論文的過(guò)程中難免會(huì)抱以急功近利的心態(tài)，授課老師對(duì)于課程論文的關(guān)注度也較為缺乏，很多老師對(duì)于課程論文是不做反饋的。這種形式主義的培養(yǎng)考核對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有極大的危害，一方面限制了研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面在一定程度上也給研究生消極惰性思想的發(fā)展制造了機(jī)會(huì)，阻礙其能力的提高。

三 我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的思路

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：以多元化的教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)兼顧社會(huì)與個(gè)人需要

社會(huì)對(duì)人才的需求也已經(jīng)轉(zhuǎn)向了多元化，我國(guó)各個(gè)高校的人才培養(yǎng)在專業(yè)、類型、規(guī)格上也應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)模式中，應(yīng)尊重研究生內(nèi)在的多元化發(fā)展需求，依據(jù)社會(huì)和教育的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定科學(xué)的多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課程設(shè)置以及多元化的評(píng)價(jià);堅(jiān)持高校教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，堅(jiān)持向研究生傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)探究的能力，避免出現(xiàn)純學(xué)術(shù)性或純理論性的片面人才發(fā)展模式;要考慮研究生內(nèi)在的個(gè)體差異和多樣化需求，以生為本，堅(jiān)持人文取向，在促進(jìn)他們智力發(fā)展的同時(shí)，還要達(dá)到其個(gè)性的完善，強(qiáng)調(diào)他們德、智、體、心理等各個(gè)方面的和諧發(fā)展，最終滿足他們個(gè)體生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)他們不同個(gè)性和潛能的開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）招生：控制招生數(shù)量，改革招生形式

要避免研究生培養(yǎng)模式的呆板僵化和批量統(tǒng)一，學(xué)校首先就要在有限的空間內(nèi)嚴(yán)格把握招生的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地方和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況及特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整專業(yè)招生的人數(shù)和條件。以數(shù)量取勝，一味擴(kuò)大研究生的批量招生人數(shù)，會(huì)加劇研究生人才培養(yǎng)中的各種軟硬件資源的緊張，最終阻礙研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。同時(shí)對(duì)于研究生的招生形式，要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以及各個(gè)專業(yè)自身的特色和發(fā)展趨向來(lái)確定招生的標(biāo)準(zhǔn)，考試要體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的特征，適量設(shè)置靈活開(kāi)放的題目，給考生提供發(fā)揮潛能的空間。此外，研究生的招生復(fù)試的力度要加大，拋棄形式主義，使研究生復(fù)試充分發(fā)揮作用，以專業(yè)的眼光和要求來(lái)審視學(xué)生的知識(shí)水平和能力。同時(shí)還要善于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，注重學(xué)生的個(gè)性和特色，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合考察學(xué)生，盡可能地挖掘出適合各個(gè)專業(yè)的具有多方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)和能力的學(xué)生。

（三）教學(xué)：課程設(shè)置多樣化，教學(xué)因人而異

研究生的課程設(shè)置也要實(shí)現(xiàn)多樣化。首先，研究生培養(yǎng)模式的課程設(shè)置要立足于研究生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，考慮本學(xué)科的特點(diǎn)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，課程的設(shè)置要在加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域間的知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)寬研究生培養(yǎng)模式中課程的基礎(chǔ)和領(lǐng)域。其次，學(xué)校要充分利用一切教育資源，增加基礎(chǔ)專業(yè)課程的比重，重視研究生的個(gè)體差異與要求，創(chuàng)造條件，給他們提供廣泛的選擇課程的空間和充分的學(xué)術(shù)自由，使研究生能夠依據(jù)自身的興趣與愛(ài)好，選擇并學(xué)習(xí)符合自身的課程。第三，研究生各個(gè)學(xué)科課程的設(shè)置要在以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的及時(shí)更新調(diào)整，要能夠靈敏地反映學(xué)科發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性及多元性，使課程內(nèi)容不僅要能夠反映當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和研究生個(gè)體進(jìn)步的需要，而且還能夠著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的新趨向。同時(shí)，研究生培養(yǎng)的教學(xué)，要充分發(fā)揮研究生個(gè)體的主體性，盡可能采取小班式的方式，改“注入式”的教學(xué)為“啟發(fā)式”，以多樣性、靈活性、綜合性的教學(xué)方式為主導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和獨(dú)立的思考，同時(shí)給予他們發(fā)表觀點(diǎn)的空間。

（四）就讀年限、學(xué)分制度：采取靈活的就讀年限和學(xué)分制度

合理的學(xué)制有利于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，在研究生培養(yǎng)的學(xué)制方面，不能基于傳統(tǒng)堅(jiān)守固定的學(xué)制或是為了追求利益盲目縮短學(xué)制，而要依據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，遵循教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)年限，考慮學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求，采取彈性學(xué)制。同時(shí)，嚴(yán)格有限的畢業(yè)年限，往往使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程組織的靈活性，從而使得學(xué)分制并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)良的特點(diǎn)。由此，在我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)中，有必要建立選擇性更強(qiáng)、開(kāi)放性更大的真正意義上的學(xué)分制。研究生的學(xué)分設(shè)置要以良好的師資條件、教學(xué)條件和較高的管理水平為基礎(chǔ)，充分考慮到各個(gè)學(xué)科的專業(yè)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到研究生個(gè)體的多元化發(fā)展以及社會(huì)的多層次要求，設(shè)置靈活、開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)，在時(shí)間安排和課程選擇上留出空間，使研究生享有依據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇的自由，積累個(gè)人有效學(xué)分。

（五）考核：采取多維動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)考核方式

要改變我國(guó)研究生培養(yǎng)考核中單一的應(yīng)試評(píng)價(jià)指標(biāo)以及重量不重質(zhì)的形式。首先，研究生培養(yǎng)考核的內(nèi)容依據(jù)要不斷更新，依據(jù)的制定不僅要考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下我國(guó)不同層次、不同學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，而且還要考慮現(xiàn)今國(guó)際教育評(píng)估的趨勢(shì)，在各個(gè)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察研究生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力。其次，學(xué)校還要建立完善嚴(yán)格的考核組織，采取靈活的考核方式。將平時(shí)累計(jì)和期末考核相結(jié)合，不僅考核研究生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)，而且還要加強(qiáng)對(duì)研究生各科課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的集中考核，以達(dá)到對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。再次，要提高考核的質(zhì)量。導(dǎo)師必須要承擔(dān)起自身的職責(zé)，在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，不能只限于課堂上組織安排教學(xué)，應(yīng)負(fù)起責(zé)任，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生去思考、探索，高質(zhì)量的完成包括論文形式在內(nèi)的各種考核。

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