祁建奎

閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)，延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體。蘇霍姆林斯說(shuō)：“如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！遍喿x教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)是不無(wú)裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛(ài)讀的良好習(xí)慣。

教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過(guò)學(xué)生興趣盎然的“品味”，從認(rèn)讀——揣摩——自培——練習(xí)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)等一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確、迅速辨認(rèn)語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)，并基本理解表面意義的能力，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和漢字本身的特點(diǎn)，置身在具體的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的文字和詞匯。

理解能力是閱讀教學(xué)過(guò)程中的核心，是指學(xué)生在認(rèn)讀文字符號(hào)的基礎(chǔ)上，憑借原有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)比較、聯(lián)想分析、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)，去“品味”讀物的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等方面的能力。

吸納能力是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，調(diào)節(jié)心理因素，主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，把讀物中對(duì)自己有益的知識(shí)信息吸收并貯存在大腦中的能力。

評(píng)價(jià)能力是以理解能力為基礎(chǔ)，在學(xué)生大理閱讀，不斷積累之后，對(duì)讀物的內(nèi)容、思想等方面做出理性評(píng)價(jià)的能力。

現(xiàn)就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，談幾點(diǎn)我的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“讀”字上，（包括朗讀和默讀）以讀為本，以讀代講，以讀促進(jìn)。課堂上應(yīng)盡可能多的保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，盡可能增加學(xué)生的讀書(shū)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學(xué)生讀出情（感情），讀出形（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻），在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

背誦是小學(xué)生的重要語(yǔ)文能力之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生背誦的方法，如理解式背誦，復(fù)述式背誦，再造想象背誦等。培養(yǎng)學(xué)生背誦佳詞妙句，古詩(shī)韻文，精彩片段的習(xí)慣和能力。學(xué)生讀得多，背得多，就能達(dá)到用豐富的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生不豐富的口頭語(yǔ)言，用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣和能力

以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和能力呢？一是在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。二是在讀的過(guò)程中，摘錄佳詞妙句，寫(xiě)讀書(shū)筆記或作簡(jiǎn)要批注。三是會(huì)查工具書(shū)，除了自覺(jué)查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱圖書(shū)目錄和參考資料。勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣和能力

學(xué)生不會(huì)品詞評(píng)句，嚴(yán)重地影響了對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，體會(huì)作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對(duì)語(yǔ)言文字有較深入地理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)中有許多知識(shí)存在著聯(lián)系，如在教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。

五、培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力

想象是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句理解好。二是留給學(xué)生充足的想象時(shí)間。三是創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學(xué)生開(kāi)闊的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

六、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)，延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體。蘇霍姆林斯說(shuō)：“如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！遍喿x教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)是不無(wú)裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛(ài)讀的良好習(xí)慣。